教師職業(yè)角色認同水平提升方法研究

教師職業(yè)角色認同是教師對其職業(yè)角色的積極體驗與認識，是教師專業(yè)成長的內在基礎。本研究界定了教師職業(yè)角色認同的內涵，從社會環(huán)境、學校氛圍和教師自身的三個維度入手，分析現(xiàn)階段教師職業(yè)角色認同所遭遇的三重困境，提出提高教師職業(yè)角色認同水平的有效途徑。

隨著不斷深化的教育改革、不斷發(fā)展的教育事業(yè)，有關教師的成長與專業(yè)發(fā)展問題成為教師教育研究領域的熱點。目前有關教師成長發(fā)展的相關研究，亦主要是要求教師提高“外部”發(fā)展水平，即關注教師如何提升教育教學的相關能力、夯實知識技能等因素，以達到提升學校教學質量的目的，這種對教師的要求帶有一定的功利性目的。而教師作為一個整體的人，我們不能忽視其為“人”的內在需求，因此對教師的培養(yǎng)，應更多地“向內轉”，從而有效地提升教師職業(yè)成長的內驅力，為教師成長的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。

一、教師職業(yè)角色認同內涵界定

對于教師職業(yè)角色認同概念的界定，綜合國內外研f/6C4iQLSEg/ATA9lDz97A==究成果，我們認為教師職業(yè)角色認同是就教師個體而言，涉及到教師職業(yè)和教育工作的，與終身學習相一致的概念，是作為自我的教師個體與教師職業(yè)環(huán)境互相作用的結果。“教師通過被指導地參與而發(fā)展的職業(yè)認同，包含在對具有公共意義和個人意義，同時又潛在于并指向專業(yè)知識和技能的獲得和進一步發(fā)展的教學形象的承諾上。對被認為是有效的和可實踐的意義的承諾構成了職業(yè)認同的核心。”

二、教師職業(yè)角色認同的困境

為解決現(xiàn)代學校教育中層出不窮的問題，提升師資隊伍的素質是關鍵。然而，教師在職業(yè)生涯中，更多地專注于“育人”，而關于教師自我成長的“育己”問題常常被包括教師個體在內的學校和社會所忽視。現(xiàn)階段，教師職業(yè)角色認同面臨以下三重困境。

首先，社會對教師職業(yè)角色定位存在認知偏差。教師的職業(yè)角色認同與現(xiàn)階段教師的收入水平、教師個體生存現(xiàn)狀、在生活中扮演的角色等因素密切相關。如果在社會上，尊敬師長、尊重教育是普遍風氣，則會提升教師的職業(yè)幸福感，反之，必將降低教師的從業(yè)積極性。社會的發(fā)展使人們對教師的要求不斷提高，教師日益成為被動回應社會期望的工具。

其次，學校對教師職業(yè)角色定位存在偏差。人的成長與環(huán)境密不可分，學校作為教師日常工作的主要場所，其制度管理、校園文化、組織紀律等都對教師職業(yè)角色認同產生重要影響。一個以集體文化氛圍為導向的學校，教師傾向于以完成任務來樹立自我價值感；若是學校以個體文化氛圍為導向，教師很可能更注重個體價值的實現(xiàn)。在以行政手段為管理學校主要方式的今天，“論資排輩”現(xiàn)象較為嚴重，不利于調動教師的積極性，形成良好的職業(yè)角色認同心態(tài)。

最后，教師自身存在職業(yè)角色認同困惑。很多教師沒有把教育工作當作一份事業(yè)來經營，沒有以傳道授業(yè)解惑的教師角色自居，而僅是把其當成謀生的手段。通過對一線教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師對關心自我發(fā)展和專業(yè)成長的重要性認知尚顯不足，在工作中缺少反思意識，研究意識薄弱。教師未能樹立終身學習的意識，職業(yè)幸福感不強。

三、教師職業(yè)角色認同水平提升途徑

提升教師職業(yè)角色認同水平應該從明確教師的職業(yè)價值觀和角色價值觀的角度入手，加強教師的職業(yè)歸屬感和職業(yè)自尊感。

第一，依托名師專家引領，明確教師職業(yè)價值觀。通過名師課堂教學示范、名師課堂教學專題講座、名師課堂教學點評等多種形式，與教學名師面對面的交流，在提升業(yè)務水平的同時，汲取名師的教學智慧，調整前進的方向。第二，深入一線課堂，明確教師角色價值觀。課堂是教師從事教學活動的重要陣地，除了常態(tài)課之外，教學診斷、同課異構、跨學科聽課等形式，使教師彼此之間碰撞智慧，啟迪思想，取長補短，共同進步。第三，常閱讀重反思，加強教師職業(yè)歸屬感。教師職業(yè)的特殊性決定了教師要不斷地學習，而自我的提升和完善與加強教師職業(yè)歸屬感是相輔相成的。教師不僅要讀名篇佳作，還要多記筆記、寫反思。第四，開展專題研修，提升教師職業(yè)自尊感。教師培養(yǎng)不能一刀切，而要重視個性化。每位教師在自我成長的道路上，都應該有適合自己的發(fā)展目標，因人制宜，加強對自己作為一名教師的重要性和自我效能感的認同。

綜上，提升教師職業(yè)角色認同水平對于提高教師的工作積極性、加強職業(yè)幸福感有重要意義。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式常常更注重從“技術理性”的角度來培養(yǎng)教師，相對忽視“人文理性”對教師的指導和影響作用。在新課改革的背景下，綜合考慮教師這一職業(yè)勞動對象具有復雜性、勞動任務具有綜合性的特點，應該促進教師重新自我定位，以此獲得成長發(fā)展的不竭動力。

（作者單位：沈陽市教育研究院）