教師職業角色認同水平提升方法研究

教師職業角色認同是教師對其職業角色的積極體驗與認識，是教師專業成長的內在基礎。本研究界定了教師職業角色認同的內涵，從社會環境、學校氛圍和教師自身的三個維度入手，分析現階段教師職業角色認同所遭遇的三重困境，提出提高教師職業角色認同水平的有效途徑。

隨著不斷深化的教育改革、不斷發展的教育事業，有關教師的成長與專業發展問題成為教師教育研究領域的熱點。目前有關教師成長發展的相關研究，亦主要是要求教師提高“外部”發展水平，即關注教師如何提升教育教學的相關能力、夯實知識技能等因素，以達到提升學校教學質量的目的，這種對教師的要求帶有一定的功利性目的。而教師作為一個整體的人，我們不能忽視其為“人”的內在需求，因此對教師的培養，應更多地“向內轉”，從而有效地提升教師職業成長的內驅力，為教師成長的可持續發展保駕護航。

一、教師職業角色認同內涵界定

對于教師職業角色認同概念的界定，綜合國內外研f/6C4iQLSEg/ATA9lDz97A==究成果，我們認為教師職業角色認同是就教師個體而言，涉及到教師職業和教育工作的，與終身學習相一致的概念，是作為自我的教師個體與教師職業環境互相作用的結果。“教師通過被指導地參與而發展的職業認同，包含在對具有公共意義和個人意義，同時又潛在于并指向專業知識和技能的獲得和進一步發展的教學形象的承諾上。對被認為是有效的和可實踐的意義的承諾構成了職業認同的核心。”

二、教師職業角色認同的困境

為解決現代學校教育中層出不窮的問題，提升師資隊伍的素質是關鍵。然而，教師在職業生涯中，更多地專注于“育人”，而關于教師自我成長的“育己”問題常常被包括教師個體在內的學校和社會所忽視。現階段，教師職業角色認同面臨以下三重困境。

首先，社會對教師職業角色定位存在認知偏差。教師的職業角色認同與現階段教師的收入水平、教師個體生存現狀、在生活中扮演的角色等因素密切相關。如果在社會上，尊敬師長、尊重教育是普遍風氣，則會提升教師的職業幸福感，反之，必將降低教師的從業積極性。社會的發展使人們對教師的要求不斷提高，教師日益成為被動回應社會期望的工具。

其次，學校對教師職業角色定位存在偏差。人的成長與環境密不可分，學校作為教師日常工作的主要場所，其制度管理、校園文化、組織紀律等都對教師職業角色認同產生重要影響。一個以集體文化氛圍為導向的學校，教師傾向于以完成任務來樹立自我價值感；若是學校以個體文化氛圍為導向，教師很可能更注重個體價值的實現。在以行政手段為管理學校主要方式的今天，“論資排輩”現象較為嚴重，不利于調動教師的積極性，形成良好的職業角色認同心態。

最后，教師自身存在職業角色認同困惑。很多教師沒有把教育工作當作一份事業來經營，沒有以傳道授業解惑的教師角色自居，而僅是把其當成謀生的手段。通過對一線教師的訪談發現，教師對關心自我發展和專業成長的重要性認知尚顯不足，在工作中缺少反思意識，研究意識薄弱。教師未能樹立終身學習的意識，職業幸福感不強。

三、教師職業角色認同水平提升途徑

提升教師職業角色認同水平應該從明確教師的職業價值觀和角色價值觀的角度入手，加強教師的職業歸屬感和職業自尊感。

第一，依托名師專家引領，明確教師職業價值觀。通過名師課堂教學示范、名師課堂教學專題講座、名師課堂教學點評等多種形式，與教學名師面對面的交流，在提升業務水平的同時，汲取名師的教學智慧，調整前進的方向。第二，深入一線課堂，明確教師角色價值觀。課堂是教師從事教學活動的重要陣地，除了常態課之外，教學診斷、同課異構、跨學科聽課等形式，使教師彼此之間碰撞智慧，啟迪思想，取長補短，共同進步。第三，常閱讀重反思，加強教師職業歸屬感。教師職業的特殊性決定了教師要不斷地學習，而自我的提升和完善與加強教師職業歸屬感是相輔相成的。教師不僅要讀名篇佳作，還要多記筆記、寫反思。第四，開展專題研修，提升教師職業自尊感。教師培養不能一刀切，而要重視個性化。每位教師在自我成長的道路上，都應該有適合自己的發展目標，因人制宜，加強對自己作為一名教師的重要性和自我效能感的認同。

綜上，提升教師職業角色認同水平對于提高教師的工作積極性、加強職業幸福感有重要意義。傳統的培養模式常常更注重從“技術理性”的角度來培養教師，相對忽視“人文理性”對教師的指導和影響作用。在新課改革的背景下，綜合考慮教師這一職業勞動對象具有復雜性、勞動任務具有綜合性的特點，應該促進教師重新自我定位，以此獲得成長發展的不竭動力。

（作者單位：沈陽市教育研究院）