關于政治課有效拓展與文本的融合途徑的思考

《政治課程標準》指出：“思想政治課教學要著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、時效性和主動性，強調對知識、能力、態度的有機整合，改變了過去強調的知識本位和學科本位，體現了以學生的發展為本的思想。教學是一個過程，是一個師生之間交往、互動的過程，并將這種過程升華，認為通過這種互動和交往，可以達到師生之間的共同發展，把學生和教師的發展共同列為對人的生命發展的一種關懷，而這種關懷更全面，更富有人性化。”提升學生的政治素養，使學生具有一定的政治實踐能力和一定的政治審美能力、探索能力和創新能力，是政治課程教學的目標。然而，在政治課堂中僅用一套教科書來提高學生的政治素養，顯然是非常單薄，難以實現的。因此，我們的政治課堂離不開延伸，離不開拓展，必須在教學過程過程中拓展政治課的學習范圍，增加積累，開闊視野，從而提高政治素養和政治能力。

政治學科豐富的人文內涵賦予政治教學寬廣的疆域。在政治教學中，可延伸拓展的文字、圖片、視頻等課外資料浩如煙海。隨著新課程改革的逐步深入推進和課程觀念的不斷更新升級，發掘更多更深更有效的課外資源成了許多教師的自覺行為。從規范有效的角度來看，引入的文本延伸與拓展必須為“解讀文本”服務，文本是主角，“文本的延伸拓展”是配角，也就是說“文本的延伸與拓展”應當給力于“文本解讀”，助推“文本解讀”。

一、研究的意義

冰心先生說：墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。語文閱讀教學不能做開在墻角里的花，孤芳自賞，自我欣賞，自我陶醉，否則必將走進死胡同。“教材無非是個例子”，（葉圣陶語）既然是例子，我們便有了延伸拓展的理論基礎。新課程標準中強調開發課程資源，“文本的延伸與拓展”就是這個理念的最佳呈現。因此，我認為研究這個問題的意義在于：

1.政治課程標準要求我們要在具體的政治教學中培養學生的創新能力與實踐精神，因而我們在課堂教學中努力尋找出培養學生創新精神的突破口，文本的延伸與拓展能激發學生的創新欲望與創造的靈感。

2.政治教學時的重點和難點，學生理解起來有一定的困難，如果只靠教師講，是難以讓學生完全弄懂的，如果我們用相關資料輔助一下，效果就會截然不同了。

3.情境教學中通過文本的延伸與拓展，創設一個個具體的情境，產生一種如置其境，如見其人，如聞其聲的情境效果，使學生有一種還原體驗與感受。

4.自主學習是學生在教師的引導下自主地學習知識，通過自學、討論、評價使學生學會自主學習。那么教師怎樣引導學生進行自主學習呢？也許可以通過一個問題，也許可以通過具體情境，也許我們可以通過文本的延伸與拓展來學生自打開學生自主學習的大門。

二、“文本解讀”的現狀

我制定了一張《關于教師解讀文本現狀的調查問卷》，在調查中發現教師在文本解讀中存在以下問題：

1.教師固守文本，概念化定義化解讀文本。

①許多政治教師存在懶惰心理，過分依賴與信賴教參，自己不去獨立鉆研教材，把教參的內容抄到教案上，依葫蘆畫瓢抄給學生，殊不知教參僅僅是教學的參考，教師應根據學生的實踐情況合理使用文本。

②在應試教育的影響下，我們的教師受各種考試束縛，課堂教學死守教參、教材，不敢稍作發揮，既怕課時不夠，又怕有悖“標準”答案，因而漸漸地制約了學生創造力的發展。

③教師的知識體系狹窄，影響著教師對文本的理解。人教版政治新教材政治文本選擇既有經濟生活，又有政治生活；既有文化生活，又有生活與哲學。特別是新教材增加了政治綜合探究，強調了課程綜合化，強調了各學科之間的相互滲透。而很多教師原來的知識結構很難適應新課改的要求，并影響著這些教師對文本的解讀。

2.教師“放羊式”解讀文本。

①許多教師沒有處理好“主”與“導”的關系，過分夸大學生的主體性， “主”，是指學生自主學習；“導”是強調教師科學指導。課堂教學應是學生的自主學習和教師的科學指導的辨證結合。而部分教師為了在課堂上充分體現學生自主學習的新理念，營造寬松民主的教學氛圍，學生說到哪，教師就點到哪，悄悄地退出了教學的主導地位。

② 有的教師誤解新課程關于培養學生的自主、探究、合作能力的標準。為此而搞形式，為了雞毛蒜皮的小話題而讓學生討論。其實不用討論，學生邊讀邊思考就能完成，一時間課堂異常活躍，讓沉悶了一段時間的學生有了“發泄”的時間，他們認為學生在討論就是一種合作、一種探究，根本不考慮他們所提供的問題有無探討的價值，問題討論是否有助于學生能力的培養。

③由于教師沒有鉆研文本，自己不能正確把握文本的價值取向，怕說不到點子上，于是干脆把教學的舞臺讓給了學生，對學生百依百順，成了一名旁觀者。有時學生甚至誤讀了文本，因教師無法辨別、判斷其真偽而未加糾正，反而給予表揚，其結果只能是誤人子弟。

④教師沒有把握住文本的核心，隨自己的喜好去解讀文本，偏離重心。

3.有的教師漠視課內文本的引導作用，一味強調超文本閱讀，盲目拓展課外文本。

①教師盲目地根據自己的興趣愛好和學生的興趣愛好拓展文本，選擇教學內容。教師通過展示自己的才華吸引學生，這無可厚非，因為這樣可以使學生喜歡老師，進而喜歡這位老師的課，起到“親其師、信其道、樂其學”的效果。然而，政治學科是一門基礎性學科，教師如果盲目地或過多地選擇自己所喜歡的內容或學生的興趣愛好進行教學，必然會破壞教學體系的完整性，從而影響學生的知識結構和系統能力的培養，削弱文本的價值。

②現在各類招生考試重能力而回避書本記憶性知識，有部分教師則隨心所欲地拓展教學內容。

三、教學探索“文本拓展”助推“文本解讀”的有效方法

1.在學習困頓處拓展，助推“文本解讀”

因為局限于年齡、閱歷、積淀等各方面因素，學生在解讀文本時或多或少會遇到一些困難。所以教師備課時要蹲下身來用學生的視角來解讀文本，預估到學生解讀時可能出現的困難。教學中進行適時適度的文本延伸拓展，從而水到渠成地讓學生達到自我解惑。文本的延伸與拓展，一點一撥，四兩撥千斤，學生文本解讀上的困難就迎刃而解了。

2.在矛盾沖突時拓展，助推“文本解讀”

學生在文本解讀中的出現的矛盾沖突往往是寶貴的教學資源。這里所說的矛盾沖突分為方面：一是因為學生的個體之間的差異，在學習同一文本時出現的差異，甚至引發不同同學之間思維上的沖突與交鋒；二是由于學生看待某一事物的觀念與文本的觀念存在著差異，學生在文本解讀時，產生觀點上的沖突。在一定的教學時間內，怎樣讓學生能夠心甘情愿地趨向正解、理直氣壯地說服自己，因此教師在預設時要提前把握到文本解讀時會出現的矛盾和沖突，教學中在這一處適度延伸拓展文本，幫助學生認知和處理矛盾。在學生有解讀困窘的時候、存在心理沖突的時候進行文本延伸與拓展，“有”與“無”存在天壤之別，“文本延伸與拓展”的作用就凸顯出來了。

學生對于文本的個性化解讀有的是偏頗甚至是錯誤的。于是，教師借機進行拓展——大家的說法都融入了自己對生活的理解。

3.在“語感”培養處拓展，助推“文本解讀”

“語感”即是對言語的敏感程度，抓住語感便抓住了語言最本質的東西。可以說政治教學中對學生政治能力的培養，對政治思維的發展，想象的培養以至情感的熏染，主要是在語感教學中進行的。蘇霍姆林斯基說過；“學校里應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛”。他提醒教師：“你們要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性。你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響，形象地說，學生應該成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優美。”那么怎樣去創造這種氣氛呢？是靠老師講解，還是靠學生自己去品讀？我看不一定都行之有效，特別是政治感知能力差的學生，很多時候要依附于外來的延伸與拓展的刺激才可達到培養語感的目的。

四、研究的主要成果

1.提高了學生的閱讀興趣和學習能力。

通過對這一問題的研究與實踐，我感到，學生的學習政治興趣濃厚了，課堂上的文化氛圍濃烈了，同時學生對主觀題的解題能力也在提高。“良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備多方面的基本能力”是《課程標準》的要求，通過這次研究，我覺得已經初步接近了這一要求。

2.提高了教師的研究意識。

對這一問題的研究使我在研讀文本時找到了拓展的方向，也找到了全新的研究視角。同時，也促使教師精讀文本，并且有意識地擴大自己的閱讀量。余映潮老師曾指出，備一篇課文至少要有三萬字的閱讀量，如此巨大的閱讀量從何而來，我覺得通過這一研究，我找到了方向。就是以文本的文化背景為范圍，去閱讀相同題材，表現相同文化意識的文章。同時我發現了，以文化為背景進行探究，可以更深入理解文本的內涵，挖掘出更深的內容與精神。同時對這一問題的研究與實踐，也幫助我在備課前多想一些問題，特別是在研讀文本時多了一些思考。在每次備課前我總是會探究這篇課文的文化元素在哪里？與之相似的文章有哪些？與之相關的文化現象是什么？學生可以接受到什么程度？多一些思考，就多了一些鉆研，這為我的備課提供了許多嶄新的視角與理念，也幫助我發現了許多新的切入點。

（作者單位：西藏林芝市職業技術學校）