尊重學生個性差異的校本探究

教育發展越來越趨向于個性化，這一點不僅體現在教學方式和方法上，同時也體現在校本課程開發以及研究方面。小學階段是我國基礎教育的開端，這個階段教育的重要性不言而喻。隨著新課程改革的不斷深入，對于學生個性化發展的呼聲越來越高，要求在教學的過程中尊重并認可學生之間個性化差異，突出以學生為根本的教育理念。在校本課程開發和研究方面也要嚴格秉承以學生為根本，尊重學生個性化差異的理念，強調既有教育資源與教育發展方向的有效整合，立足實際促進教育質量的提高。

校本課程開發與研究是興起于上世紀60年代的一種教育發展理念，其自誕生之初就受到了教育領域的一致重視。學校作為教育事業的最基本單位，其必然會在教學軟件以硬件方面存在著差異性，而且由于教育所面對的是不論在智力因素還是非智力因素方面都存在著差異性的學生，也就決定了其校本課程的開發和研究的必要性，要從學校所具有的實際教育資源出發，以學生的個性化發展為目標，在教育過程中尊重并認可學生之間的個性化差異，如初以學生為根本的教育理念。

在校本課程的開發方面，學校也要充分的調動教師、學生以及學生家長等等方面的個人意見和建議，實現課程建設民主化，積極實施“三級課程”，一方面三級課程制度能夠更加突出校本教育理念的貫徹實施。另一方面也能夠更加有效的突出學生的個性化發展需求，最大限度的滿足不同層次學生的實際學習需求，促進學生個性化的發展。

一、尊重學生個性化差異的意義闡述

每一個學生都是一個獨立的個體，隨著教育事業的發展，對于這一教育觀點的認同性越來越高。學生個體之間不論是在智力因素還是在非智力因素方面都存在著不可忽視的差異。在既往教學過程中教師并沒有給予這種差異性以高度的重視，這就往往導致教學針對性和有效性偏低。

而且類似于“一刀切”和“大把抓”的教學方式必然會導致有的學生吃不飽，而有的學生吃不下。顯然這兩種情況的任何一種情況都對于學生的學習積極性產生著負面的影響。這并不是作為教育者所希望看到的局面。

在校本課程開發和研究方面更是需要一個性化作為基本的出發點，所謂校本指的就是以學校既有的實際條件作為出發點，尋找最為適合于自身發展的教育方式，以求以最佳的狀態來促進本校教育質量的提高。由此可見在校本課程開發和研究中，對于學生個性化差異的尊重至關重要。

除此以外對于學生個性化差異的尊重能夠在很大程度上確保學生的學習積極性和主動性，而且能夠最為恰到好處的滿足不同層次學生的實際需求。而且在這樣的教育理念之下教師對于學生的了解會更深刻也更準確，這樣顯然對于校本課程的開發和研究提供了很明確的指向性。

二、校本課程開發和研究的理論基礎

1、人本主義

人本主義可以說是校本課程開發和研究的重要理論基礎之一。也是新課程改革以來“以學生為根本”教育理念的重要基礎。人本主義強調“人的自我實現”，而在既往的小學教育之中，教育者更加看重的是學生的成績，而并不關注學生的個人發展。

在這樣的理念之下，校本課程開發和研究并不存在任何意義，因為整齊劃一的教材和教育方式足夠滿足學生以及學生家長的需求。但是隨著教育事業的發展，個性化發展的需求成為了每一位教育者和被教育者發自內心的追求。在這樣的需求之下校本課程的開發和研究被賦予了生命。

在人本主義理念之下，學生的個性化差異被充分的認可和尊重，強調學生在具備一定的理論基礎知識的情況之下按照自己的意愿來發展自我。更加有助于積極的調動學生的積極性和主動性，促進學生正確學習目標的形成，讓學zEQ79Fy/qbqCtinc/EKkF+zjmtAbPLiASEr9/zk5MwY=生能夠形成較為持久的內在學習推動力。這顯然在小學階段的教學中有著非常深遠的意義，因為小學階段是學生受教育的開端，這個時候的很多教育舉措將會對于學生未來的整個受教育生涯產生著決定性的影響作用。

2、學生中心論

所為學生中心論是指要將學生作為課程教學的高級合作伙伴，要充分的尊重學生在實際教學過程中的個人意愿。在秉承尊重學生個性化差異的理念之下，盡可能的讓學生參與到課堂教學過程中來，以學生的實際需求為教學的基本出發點。提高課堂教學的靈活性和多樣性，讓不同層次的學生都能夠得到基本的滿足。

顯然學生中心論更加能夠體現教育的本質，就是教師與學生之間以知識傳授為基本方式的交流和互動，而且在尊重學生個性化差異以及視學生為高級合作伙伴的狀態之下，教育的本質會更加得到彰顯。師生之間的地位會更趨于平等，在這樣的狀態之下，師生之間的互動交流也會更加充分和徹底。

而且校本課程的開發和研究必須要將學生的個性化差異以及學生的實際需求作為重要的考量標準之一，因為只有符合學生實際需求的校本課程開發和研究才具有實際的意義，否則都只是流于形式的教育資源浪費。

3、開放性和民主性

校本課程的開發和研究需要保持良好的開放性和民主性，所謂開放性是指要突破既有課程體系，以學生的實際需求為出發點，兼容并包的選擇一些與培養學生各方面能力有關的教學內容，提高教學內容的豐富性以突出對于學生個性化差異的尊重。而且要格外注重對于學生非智力因素方面差異的重視程度，在既有教學內容的基礎之上有意識的針對不同非智力因素層次的學生進行補足，以非智力因素方面的成長促進學生個人的發展。

而民主性則是指在校本課程開發和研究方面要積極的考慮教師、學生以及學生家長等相關群體的意見，以各方面的心理認可度為追求目標，突出在校本課程開發和研究過程中的個性化色彩，確保學生能夠按照個人的意愿來接受教育，滿足學生個人發展的需求。

三、尊重學生個性化差異的理念下校本課程開發和研究的策略探討

1、多元化進行，提高校本課程的豐富性

尊重學生之間的個體性差異就意味著要提高教學的豐富性和多樣性，不僅要體現在內容方面，同時也要體現在方法和手段以及校本課程開發和研究方面。力爭能夠從更多的角度來滿足學生的不同程度和方面的學習需求。

所以在校本課程的開發和研究過程中，作為教師而言要秉承多元化原則，做到設計不一法。不論是在內容側重還是在難度方面都要保持一定的差異性，拓展學生的選擇范圍。在這樣的理念之下，教育者要積極的了解學生的實際需求，發現學生身上獨有的特質，在提高豐富性的基礎之上更注重學生個人的發展。

2、突出服務性特點，樹立動態發展觀

尊重學生個性化差異的目標之一就是要突出教學的服務性特點，以學生的學習需求得到滿足為教學努力目標之一，在豐富性的原則之下突出服務性。而且在校本課程的開發和研究過程中作為教育者也要樹立動態發展的觀念，因為通過對于學生個體差異性的尊重，學生必然會在既有的智力和非智力層次方面有所發展，在學生進步到一定的程度之后必然會有著新的學習需求。

雖然學生之間仍有可能會保持著一定的差異性，但是這個差異性不論是在具體的內容還是在程度方面都會有所不同。因此在校本的開發和研究過程中就要以動態的視角來看待這一問題，樹立持續發展的觀念，以期能夠通過校本課程的開發和研究來更好的促進教育質量的提高。

四、結語

小學階段是教育的起始，這個階段的教育工作有著至關重要的作用，在小學階段作為教育者應該尊重并認可學生之間的個體性差異，在校本課程開發和研究過程中突出對于學生個性化差異的重視程度，以此作為出發點來進行校本課程的設計和實施，在不斷豐富課堂教學內容和手段的基礎之上，確保校本課程開發和研究與設計工作能夠保持持續性，以更為全面的方式和角度來滿足學生不同層次和方面的學習需求，以提高課堂教學的針對性和有效性為主要手段來確保小學階段的教育質量。

（作者單位：廣州市花都區花山鎮儒林小學）