跳出過度教學陷阱打造政治高效課堂

教育家陶行知曾言：“學”字的意義，是要自己去學，不是坐而受教。高中政治課堂上，教師教得累，學生學得苦，收效甚微。為什么呢？這其中原因是不是跟過了度的“教”有關？過度教學是指學生力所能及或是可以學著做的事，教師都去代勞的種種教學現象。教師對自己有信心，對學生不放心的心態在日常高中政治教學中較為普遍。猶如家長對一個孩子過度的寵愛，這對小孩一生的成長并沒有多大好處，不但使小孩以后無法獨立面對復雜的社會生活，更可怕的是父母的越俎代庖，讓小孩失去了獨立思考的能力。教學也是如此，教師在教學中過度強調自身的主導作用，而忽視了學生的主體作用，事事躬親，未必是好事，不但教學效能不高，也不利于培養學生學科核心素養。因此，打破過度教學陷阱，適度的教，有助于讓教學回歸教育的本質，讓教師扮演應有的角色，讓學生擁有學習的自主權，更有助于打造高效課堂。

一、當前高中政治課堂存在的常見問題

1、教師代替學生學習。這種課堂形式以教師的講授為主，知識傳授以灌輸為主。學生是純粹的聽眾，學習是被動的，沒有得到參與課堂的機會。似乎學生能準確的復述教師的講義，但不代表學生能理解和應用知識。

2、教師代替學生思考。這種課堂要么是教師的設問過于容易或是難度較大，學生沒有思考的必要或是思考淺嘗則止；要么是教師還沒等學生思考成熟，教師就直接或過快給出答案。學生失去了思考的時間與空間，學習知識“囫圇吐棗”。

3、教師代替學生質疑。這種課堂學生被剝奪了舉手問問題的權利，教師自問自答，沒有給學生太多提問質疑機會，或是教師對學生的提問質疑置之不理，采取故意回避的態度。師生之間的問題溝通反饋渠道是不通暢的。

4、教師代替學生體驗。這種課堂本該讓學生通過親身實踐獲得知識，教師為了減少麻煩和縮短教學時間，通常把自身經歷所獲得的感受直接告知學生。生活實踐是知識的來源，學生雖然可以通過間接經驗獲得知識，但遠沒有通過親身實踐獲得知識深刻。

二、高中政治課堂過度教學的成因

分析當前高中政治教學的現狀，造成高中政治過度教學的原因有許多。從客觀因素看，可能教師受到來自家長、學校、社會應試功利心態和僵化的高考評價機制的影響，容易產生急躁心理，急功近利。從主觀因素看，教師認為學生離開自己就不懂學、學不會、不會思考的教學觀念根深蒂固，把教師的角色與學生的角色混淆了。

從學科特點來看，高中思想政治內容時政性較強，對時政熱點的分析要求深入淺出，既要聯系教材原理，又要與當前國內外形勢相結合。這對教師來說，意味著僅限于講授教材是不夠的，無法拓展學生的知識面和視野，需要增加相關的時政內容。例如，教學《經濟生活》中的“生產與消費的關系”這一內容。教材只是呈現了生產決定消費，消費對生產有反作用的相關內容，教師需要適當的增加時政內容，如供給側結構性改革和“一帶一路”戰略。在教學時間一定的情況下，教師可能會擔心完不成教學任務，擔心培養不了學生的應試能力，懷疑學生的自主探究能力。于是把本來可以讓學生自主完成的學習任務攬在自己身上，刪除了學生的學習過程，簡化了學生的思考過程，剝奪了學生質疑的權利。然而，過猶不及，過度的教，大包大攬，并沒有提高教學效能，反而挫傷了學生的學習積極性。

三、矯正高中政治課堂過度教學的策略

矯正高中政治課堂過度教學，主要是要定準教師的角色。主體不分、客體不明容易混淆教師與學生的分工。要明確教師要做什么，學生能做什么。教師要站好自己的崗位，與學生互動，把屬于學生的權利還給學生。

（一）教師要“穿針引線”不要機械灌輸

在高中政治課堂教學中，教師的角色應類似于對口相聲捧哏的角色，認真傾聽學生的敘述或問題，或同意、或反對、或點贊、或提問、或補充、或辯論、或引申，簡短到位，“穿針引線”。

案例：《經濟生活》第九課《市場調節》教學片段

教師：資源為什么需要調節？

學生：人的各種需求是無限的，而資源是有限的。

教師：怎樣調節資源？

學生：可以通過計劃和市場的手段。

教師：市場為什么能配置資源？

學生：可以通過價格機制、供求機制和競爭機制，發揮價值規律的作用。（聯系第二課內容）

教師：市場配置資源有何優點？

學生：有利于推動企業科技和管理的進步，提高勞動生產率，促進資源的優化配置。（聯系第二課和第五課內容）

教師：有何缺點呢？

學生：生產者和經營者為了追逐利潤，市場調節會出現自發性、盲目性、滯后性。

這個教學片段一是檢查了學生預習教材的效果；二是把教材前后的知識貫通，把相關知識串起來；三是增強了師生的互動性，暴露學生學習上存在的問題，避免一味灌輸，把課堂的主戰場留給學生。這樣，課堂就“活”起來了，整個教學過程學生是獨立的、自立的、主動的學習過程。從而大大提高課堂效能。

（二）教師要等待學生思考不要催促學生思考

按照布盧姆認知領域知識維度的劃分，知識可分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。高中政治知識主要是事實性知識、概念性知識和程序性知識。這就要求學生不但要知道是什么的知識，而且要知道為什么的知識和怎么做的知識。學生學習這些知識的過程是教師無法代替的，學習的獨立思考和思維碰撞相當重要。通過觀察、分析、比較、歸納、評價、感悟，學生從感性思維上升為理性思維，對知識進行內化和生成，形成能力。這就要求教師要留給學生足夠的時間和空間思考問題，不要急于告訴學生知識結論。

案例：《生活與哲學》第十二課《價值判斷與價值選擇》教學片段

教師：假設你在一個鐵軌變道閘的控制桿前，遠處有一輛失控的火車沖來。鐵軌在你這里一分為二，一邊有五個人，一邊有一個人。如果你什么都不做，火車撞死五個人，但如果你選擇變道，撞死一個人，你怎么選？

學生：選擇撞死一個人。因為傷害一個人比傷害五個人的付出的代價少。

教師：那么，假設沒有分叉路，而是多了一個圍觀的超級大胖子，這個胖子的死可以完全擋住火車而救下這五個人，所以，你會不會把胖子推倒鐵軌上？

……

這時學生會陷入兩難的困境，教師此時應適當的進行思維“留白”，等待學生自我分析、判斷和選擇，并給出合理的解釋，不應急于告訴學生價值判斷和價值選擇的標準是什么。

著名心理學家皮亞杰不認為認識的生長僅僅是經驗的結果，而是強調個體在認知生長過程中的積極作用。如果教師只教知識而沒有教思維，那么學生的學習只能是一種機械的記憶過程。

（三）教師要放權授能不要微觀管理

在企業管理中，有一種經理人對員工的管理方法叫授能，是給員工自主權，讓他們自行決定工作方式，承擔風險，員工除了能完成既定任務外，能力和積極性得到提升。 另外一種管理方法叫微觀管理，管理者事必躬親，員工得不到合理訓練，能力不升反降。管理者本人也累。課堂管理類似于企業管理。教師不讓學生做學習力所能及的事，學生的自我學習能力就會下降。學生自己能學會的教師可以不講，學生自己能通過體驗獲得的知識可以讓學生在做中學，學生能通過討論、探究等方式解決的學習問題可以讓學生自己解決。

例如，在教學《經濟生活》第六課《投資理財的選擇》時，如果教師僅運用講授法把各種儲蓄、股票、債券等投資方式的異同點作比較，試圖讓學生掌握各種投資理財的知識，同時能結合當前金融市場發展狀況做合理的投資安排，效果是會大打折扣的。這類知識最好采用體驗式教學、研究性學習等方法，讓學生到銀行，通過觀察、體驗、小組研究自行了解相關金融知識，也可以讓學生在網絡上進行模擬炒股，通過對當前股市行情的研判進行虛擬投資。教師給予指導、答疑 、補充，同時引導學生聯系前后知識。這樣，教學才更有意義，教學效能才能提高。

綜上所述，過度教學與高效課堂是相悖的。高效課堂需要教師在教學上從知識傳授轉向能力發展，需要教師從主導轉向學生自主。教師不僅要把知識傳授給學生，更重要的是要教會學生應用知識，把學習的自主權、主動權還給學生，讓學生去感知知識、親近知識，領悟知識。這樣，教師教得輕松，學生學得快樂，何樂而不為呢？

（作者單位：廣州市第七十五中學）