互聯網環境下的技工教育思考

在互聯網環境下，教育正面臨著挑戰和機遇，技工教育有別于普通教育和高等教育，在以培養技能為主的前提下，如何提升教育質量和改進教學方法，是技工教育者應該思考的問題，從傳統方式、面向工作過程、一體化教學等等教育手段的出現，培養了一批批高素質的技術人才，面對互聯網+，一個可以顛覆傳統手段的方式，我們應如何的應對和提升，才能把握新科技時代的潮流。

一、在互聯網+環境下，突現技工教育的新現狀

在普通教育、高等教育都在大力發展智慧校園、智慧教育，充分發揮網絡積極作用，探索如何增強學生駕馭網絡和通過網絡進行學習和交流能力的時候；基于信息技術帶來的偉大變革，通過互聯網實現優質教育資源共享的時候。技工教育在互聯網環境下的改革步伐仍然滯后于普通教育和高等教育，如下幾個方面表現的尤為突出。

部分學校仍停留在一體化教學、任務驅動等教學模式，輔以現代教學手段開展教學，以生源素質為借口，不敢大膽的革新，謂之更易與企業對接。

技工教育模式雖然呈多元化發展，但偏重課堂教學模式的創新，如多媒體教學課件、教學視頻的使用，再加以答疑、輔導、實訓指導等服務。

沒有很好的發揮網絡優勢來組織教學內容及改進教學手段，沒有充分利用互聯網環境來提高學生學習興趣，在教學內容的組織和手段上沒有得到改進。

沒有考慮網絡普及程度，特別是移動網絡已經達到全面覆蓋的程度，對于學習內容的推送和終端的利用還遠遠不夠，針對這一問題，選取我院計算機技術系2015屆學生各專業中、高級工班的學生進行網絡終端擁有量及使用情況做了一個調查，調查數據如表：

二、在互聯網環境下，技工教育面臨新挑戰。

在互聯網環境下，技工教育工作者在探索教學改革、更新教學理念、創新教學模式，面臨著一系列的挑戰。

1、教師、教材不再是知識的權威來源：

在互聯網環境下，傳統教育中的教師、教材是知識的權威來源受到了挑戰，學生可在互聯網的海洋中獲取知識已變得非常快捷，師生間知識量的天平并沒有偏向教師。2015年8月24日，百度傳課與美國三大理工院校之一的佐治亞理工學院（Georgia Institute of Technology）達成合作意向，雙方將在課程引入、技術研究、共同探索在線教育模式等方面開展深入合作。另外一些在線教育資源網的課程也吸引了一大部分的需要者加入。從而使教師、教材的地位受到了前所未有的挑戰，變成不再是學生獲取課程內容的唯一途徑，學生可以從網絡獲取更廣闊的資源、學習經歷、案例資源、成功失敗經驗及相關的周邊擴展知識。

2、教室、課堂不再是學習的不變主題：

在互聯網的環境下，一些接受教育的新穎模式正在改變著我們的教學形式，知識獲取的來源更寬，更方便學習，隨時隨地都能進入學習，使教室、課堂時間不再是學習的不變主題。這種形式使學習時間、學習內容及知識點碎片化嚴重，如何將碎片化的知識點加工成為知識的系統架構，將是我們課堂時間的新挑戰。

3、講授、內容不再是固定的課堂需求：

在互聯網環境下，課堂講授、教材內容已不能滿足學習者的需求，而網絡資源的魚龍混雜，如何進行信息甄別與遴選、信息加工與處理？講授變成引導學生在海量信息和知識點進行遴選與處理信息，提升學生自主學習能力將面臨巨大挑戰。

4、試卷、考試不再是考核的必要項目：

在互聯網環境下，傳統的試卷和考試已不能滿足日益增長的新技術的出現，如何突破考試、測評的教學評價方式？如何利用互聯網建立一種適合技能測評的平臺？如何評價學生的學習情況、學習效果？利用新的評價體系來檢查學生的學習情況及教師教學效果，從而開展更有針對性的教學。

三、在互聯網環境下，帶來技工教育的新機遇

在互聯網環境下，豐富教學資源的出現，學生學習主觀能動性得以強化，學習的被動感得以擺脫，互聯網應讓教育從封閉走向開放，打破權威對知識的壟斷，知識獲取的效率應該更高，這些都成為在互聯網環境下帶給技工教育的新機遇。

1、廣泛教育資源的利用

在互聯網環境下，豐富的在線教學資源，教師可以獲取新的教學案例，了解新的教學理念，獲取教材以外的知識；學生也可以利用各種資源進行學習相關知識，填補課堂學習以外的知識，完全突破課堂上的時空限制，利用手機、電腦等終端擁有量情況，引導學生充分利用資源，激發自主學習的興趣。

2、新型教育生態的重建

在互聯網環境下，教育的革新不僅體現在知識獲取形式以及教學方式上，最重要的是圍繞各環節形成健康、可持續發展的教育生態鏈。

（1）教學模式的顛覆和重建

在互聯網時代，呈現多元化和現代化特點的教學模式研究，顛覆了長期以來教學通過面面相授的唯一形式，就拿CAD軟件教學來說，傳統方法是教師把CAD的知識及工具進行介紹，輔以例題的形式說明操作方法和參數的設置，最后以學生練習類似案例結束，培養的是機械式的知識系統。在互聯網環境下，各學習平臺聚集了大量的優質教程，學生自選時間，通過電腦自選教程、內容進行學習，最后自選案例進行鞏固和擴展；學習過程完全以學生為核心，根據愛好、狀態選擇適合自己的教學形式和知識，在課堂上將自己的疑問和案例操作中出現的問題提出由教師進行解惑，不再禁錮于教材中的個別案例，興趣使然，熟悉工具使用的同時也強化和鞏固了所學知識。

（2）教育資源生態鏈的建立。

在互聯網環境下，教育者和學習者的界限已經模糊不清，人人都是學習者，逐漸形成教育共同體，共同進步，在此情形下教育資源生態的建立特別重要。網絡課程不能僅僅只是教程，更重要的是形成整個課程體系。借助互聯網技術，建立教育生態資源使教育變得更加智能化、人性化，讓學習變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界，這是不可阻擋的趨勢。建立在線教育O2O生態系統，不能只有教程，還應有教師解惑平臺、學生交流平臺、練習平臺、在線測評等完整的系統。使同樣一節教程比傳統模式更能為學生提供超出預期的學習體驗，經過自由交流、提出問題和練習，使疑問及時得到解決，提升學習效率。我們不能忽視互聯網對教育的影響，也迫切需要建立一個創新、開放的教育資源新生態鏈。

（3）教學評價新體系的完善。

在互聯網環境下，如何判斷教學效果和知識掌握程度，更應該形成學習目標評測、知識能力目標評測，甚至學生學習的興趣、感受等評價體系的形成，同時評價體系的完善和發展方向都應該能通過評價體系得到進一步的提高和完善。在互聯網環境下，評價體系里教師和學生既是評價的主體也是評價的對象，評價新體系不僅僅是評價的方式，更應該完善評價內容和標準。使教師的教育教學活動及時進行相應的評價與監控，學生的學習活動及學習效果等能得到監控和測評，確保教學評價新體系得到良性發展。

3、一專多能教師的培養

在互聯網環境下，“要做一輩子老師，就得一輩子學做老師”，提醒教師要有緊迫感和危機感，教師要有終身學習的意識，不斷更新觀念，拓寬自己的知識面，適應多元化的知識結構，變成教師從教的新需要，伴隨著技工教育新模式的改革發揮更多的效能。在互聯網環境下，教師將不再服務于僅僅某一班級或一部分學生，教學方式的變化需要教師掌握更多技能，廣博的知識和精湛的技術，以應對新課程體系的需要。

在互聯網環境下，借助當今互聯網技術，讓教育智能化、高效學習成為現實，這是趨勢，不可阻擋的趨勢，以互聯網思維推進技工教育革新，教育理念更新尤其重要，以學生發展為本，利用互聯網技術所能提供的新技術、新平臺、新思維，遵從教育本身發展規律，靈活應用互聯網技術，積極主動地在教育教學理論、教學模式、課程內容、學習方式、評價技術、教育管理、師資培訓、教育環境以及學校組織等多方面謀求革新，從而實現對整個技工教育生態的升級重構。

（作者單位：梅州市技師學院）