模式初探：構建班本德育微課

學校德育工作的開展必須以班級為單位，學校內涵的發(fā)展必須以課程為核心，綜合以上兩點，我們借鑒學科教育課程化的某些優(yōu)勢，將原來零散的班級德育活動通過資源整合轉換成指向明確的、持續(xù)作用的班本德育課程，同時，借助當今甚熱的“微課”這一便捷高效的推動力，初建“班本德育微課”的新模式。

一、班本德育微課的定義

班本德育微課，是以班級為單位、基于學生需求、為實現(xiàn)現(xiàn)代德育目標而依靠班級內部資源所開發(fā)的分專題、多載體的短時課程。它既是學生發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是學校德育的微創(chuàng)新，是生長式的課程改革，在構建多元化、個性化課程體系的過程中發(fā)揮著不可估量的作用。

二、班本德育微課的優(yōu)勢

1降低德育課程開發(fā)的門檻。從內容上看，班本德育微課容量小，取材廣；從操作實施上看，班本德育微課研究班級“小問題”，沒有固定的研究模式和強制的操作流程，更鼓勵教師的個性化教學。

2提高德育工作的實效性。微課操作簡便、以時刻所發(fā)生的班級動態(tài)內容為切入點，第一時間解決問題。

3注重德育更細微的問題。班本德育微課形式靈活，從學生成長的細微處入手，零距離的貼近當下學生的實際，針對性強，更容易引起學生的共鳴，于無聲處將德育功效得以最大化的發(fā)揮。

三、班本德育微課的實施

1.主題確定

班本德育微課主題確定的有效途徑是對班集體進行個性化的情景分析。（1）從學生的發(fā)展狀態(tài)中找：如作業(yè)未完成、上課紀律堪憂、儀表不合格等不良發(fā)展狀態(tài)，可以時間管理、自律、集體榮譽感等作為切入點；如好人好事、評優(yōu)評先等班級亮點事件，可通過微課進行宣傳，發(fā)揮榜樣的作用。（2）從學生的興趣需求中來：如學生喜歡的動漫、新聞、歌曲、繪本等，都可以成為班本德育微課的資源素材。

2.活動實施

內容豐富的系列微課是班本德育實施的主要途徑，也是教育成功與否的關鍵因素之一。因此，在進行班本德育微課實施之前，需要制定主題方案，做好教學設計，預設各種課堂可能出現(xiàn)的情況，保證學生能夠做到行動和情感的真正參與。為此，班本德育微課的教學實施應做到以下幾點：1、微課內容要緊扣主題，力爭在短時間內高效解決問題；2、同一主題下的系列微課應是相互關聯(lián)的螺旋式上升，德育目標在教學過程中不斷循序漸進進行滲透。3、課堂重在分享后的小結。要形成正確的教育引導。這是“德育微課”設計的重要環(huán)節(jié)，關系到對學生道德教育的影響。對于開發(fā)者來說，要反復斟酌和思考，從培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的大方向把握其“德育微課”的真正內涵和用意。

3.活動鞏固

教學行為目標的達成往往需要通過教學活動的鞏固和提升而實現(xiàn)，它是取得教育效果的關鍵。每一次微課活動后，及時小結和評價，肯定亮點，找出不足，吸取足夠的經(jīng)驗教訓，為下一次的微課活動實施打下良好的基礎。另外，學生相互之間思想火花的碰撞、在總結中不斷進行自我反思等，都是提升自我、超越自我的歷程。

4.活動評價

德育課程不同于其他學科，其評價主要涉及無形的非認知領域，評價主體帶有一定的主觀性，其影響制約難于控制和把握，如何建立與完善班本德育微課程的評價體系，讓評價結果對課程實施進行科學有效的評價，將是班本德育微課模式構建的一大重難點。筆者在實踐中，初步嘗試從以下三方面進行綜合評價：一、對課前的評價。教師可將德育內容納入課前準備中，鼓勵學生充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡查詢相關資料，為課堂分享做好準備。更可采取小組組內“捆綁行動”、小組組間“比一比”的方式來調動學生的積極性。同時教師對認真收集資料的學生給予一定鼓勵，比如加分、在課堂上對所收集的資料進行擇優(yōu)分享等，都有利于課堂效率的提高和課堂目標的實現(xiàn)。二、對課堂的評價。教師應該要對學生課堂的學習狀態(tài)，包括情緒、注意力、思考、參與度等進行全面的考量。同時可以借助學生的觀察，比如讓組長對組內成員的上課表現(xiàn)進行簡單的記錄并評定，作為教師評價的依據(jù)之一。三、對課后的評價。（一）可根據(jù)學生的任務完成情況進行評價。任務形式應該盡量多樣化，比如口頭任務、實踐活動等。（二）可參考不同評價者做出的評價。自我評價、組內成員互評、家長反饋和教師評價相結合，要建立在充分尊重、了解學生的基礎上，以多種方式比較學生在教學活動前后的變化，挖掘其身上更多積極的因素，全面衡量他的發(fā)展水平。另外，可以采用德育檔案袋的方式，幫助學生梳理成長階段。教師以積極的導向對學生進行檔案袋式的評價，不僅利于學生德育課的收獲匯總，更有助于學生作為德育主體的綜合發(fā)展。特別要注意的是，對于班級內所謂的“差生”，更要挖掘身上的閃光點，使他們在獲得成就感的同時，發(fā)生道德行為的轉變，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

四、結語

微課是為教學和學習模式創(chuàng)新而生的 ，只有將德育微課綜合應用 于課堂教學 、社會實踐 、 班團周會 、 國旗下 講話等 ， 才能真正推進 “ 使德育回歸 生活” 的教學理念發(fā)展 ， 才能穩(wěn)步提升德育教學質量，才能讓教師教得更輕松，讓學生學得更快樂、更高效。

（作者單位：溫州市第二實驗中學）