培養學生良好預習習慣對促進高效教學的行動研究

本文就新課程背景下初中生課前預習，針對學生地域差異、知識結構和認知能力的特殊性，進行有效行動探究，解除教師教學中指導預習的困惑，努力使每位學生都能了解并掌握有效的預習方法，促進教師課堂教學行為的有效性。并就指導學生培養良好課前預習習慣提出了具體可行的方法指導。

如何提高課堂效率，是當前新課改面臨難題之一。促進課堂高效，預習至關重要，它可以培養學生的自學能力，創新精神，鍛煉學生的意志品質；可以使每位教師更好了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。聯合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

在教育史上，關于預習的探討和研究早已有之。明代學者呂坤指出：“與初學講書，教弟子先將該講之處理會一遍，方與講解。”宋代教育家朱熹則提出：“學者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓釋文意，事物名義，發明經指，相穿紐處，一一認得，如自己做出來的一般，方能玩味反復，向上有透處”。“五四”運動以后，不少教育家將預習列為教學的一個組成部分來研究，取得了令人羨慕的成績。

一、問題的提出

1.《新課程標準》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節。預習過程，其實就是良好學習習慣養成的過程，就是自學能力培養的過程。而提高學生的自主學習能力正是當前教學改革的重要任務之一。我們這一行動研究在于讓學生明確預習的目的，掌握正確的預習方法，養成良好的預習習慣，全面提高學生自主學習的能力，完善預習后的課堂教學，從而提高學生的學習效率，達到 “教是為了不教”的目的。

2.我們面臨的教學現狀是本課題提出的主要原因。

我校地處西部貧困地區城郊，生源結構復雜，學生學習能力參差不齊。調查結果顯示，由于缺少有效的課前預習，部分學生抓不住課堂教學重難點，難以消化課堂教學內容。還有部分學生由于沒有形成很好的課前預習習慣，不能主動參與課堂教學活動，課堂效率低下。

3.“培養良好預習習慣”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重，值得探討和研究。經過對家長和學生的分層調查訪問，我們發現學生的課前預習雖然每天都在進行著，但受家庭教育環境、學生自學環境、自學習慣及方法等因素影響導致課前預習沒有達到預期目的。對于很多學生而言，預習只是一項留于表面的作業，學生難操作、目的難達到。

二、實踐意義：

1.讓師生重視預習，加強預習的有效性指導，提高學生自學能力、主動發現問題、分析問題、解決問題能力，讓預習真正成為學生的自主學習活動。

2.抓好學生規范性預習習慣，調動學生參與學習的積極性，培養學生的自學精神，提高課堂教學效率。

3.改變學生被動預習的現狀，將預習變為學生的一種自覺、主動的行為，達到我能學，我要學，我會學的預期目標，為學生“終身學習”奠定基礎。

三、理論價值：

我國著名教育家葉圣陶先生也曾深刻指出：什么是教育？簡單一句話，也就是要養成良好的習慣。由于每一個學生的學習基礎、學習能力參差不齊，通過預習，不但可以縮短學生在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓學生自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法，更能培養學生養成一種好的學習習慣。

預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。預習得好，學生的課堂學習容量就增大了，一節課時間雖不能延長了，但獨立解決問題的能力提高了，良好的學習習慣養成了，新知識提高的進程就加快了。只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養成預習的好習慣。

四、培養良好預習習慣的有效行動

1.從學生實際出發，提出明確的行為要求

學生良好的行為習慣教育是項艱苦的、長期的工作，我們應高度重視，常言道：十年樹木，百年樹人。可見這項工作的艱巨性。從學生實際出發，提出明確的預習要求，制定周密的預習計劃，是落實這項工作的重要前提。

2.自我教育，引導學生形成良好的行為習慣

良好的行為習慣既不是從天上掉下來的，也不是生來就有的，而是在長期的學習和生活中，通過自我磨練，自我約束，加強修養而形成的，這就靠我們平時在課堂管理中去培養。

3.因材施教，分層確定預習目標

由于學生創設預習的時間、學生的接受、理解力和學習基礎不相同，有必要對不同的學生提出不同的預習要求。能力強的，預習要深層探究，對學習有困難的學生則單獨提出預習要求。在上課時，要注意與他們預習情況相結合，盡量創造機會， 讓他們能表達預習的一點所得，及時給予表揚，同時對于他們流露出迷惑的地方，要特別強調，提醒他們注意聽講，積極和其他同學交流。對成績較好的學生要提出一 些較高的、力所能及的預習要求。

4.家校配合，創造良好的養成環境

有些家長往往只希望孩子學習成績好，什么也不讓他們做，只關注結果，不注重過程子女“課前預習”，對學生“自己的事情自己做”從不檢查督促。對此，我們采取開家長會，找家長談心、電話交流等方式幫助家長轉變教育觀念，特別是一些預習習慣差的學生.使家長明白“過程很重要”的道理，家校配合，讓學生在具體實踐中去養成良好的行為習慣。

五、有效課前預習的實施

（一）布置課前預習任務，要重點解決下列問題；

1.初步理解新教材的基本內容和思路；

2.復習、鞏固和補充有關的舊知識；

3.找出新教材中自己不理解的問題；

4.嘗試做課后練習；

5.適當做預習筆記。

教師在布置預習任務時，總是把前一階段學習的內容簡明扼要地和學生一起復習回顧，同時也指出這些學習過的內容和即將學習的內容存在著某種程度的聯系。那個聯系是什么呢？那就需要學生自己去尋找了。如果預習時間有限，可以把對教材內容的認識、收獲或疑點、難點簡要地寫在教材空白處。如果預習時間充分，可以選重點做筆記，將預習中自己無法解決的疑點、難點整理出來，以便向同學、老師請教。

（二）預習方法

作為教師我們就要重視學生預習方法的指導。

1.要“讀進去”——細讀、深思，發現問題、提出疑點。如何讓學生真正“讀進去”？是需要方法指導的。我們的做法是教師精選一篇或一段文字，帶領學生當堂一起讀，一起提問題。讓學生明白預習讀書蓋怎么讀。

2.手腦并用，閱讀與劃、批、寫、注相結合。劃——劃出層次，找出重點；批——眉批，把自己的體會、看法寫在旁邊；寫——將自己不懂的地方（無法解決的難點、疑點）整理出來；注——在教材上將疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）用明顯的記號標出來。

3.預習后想一想 （1）下節課老師要講什么（即學什么）？自己懂否？⑵相聯系的舊知識是什么？自己是否掌握？⑶還有什么不懂的問題需要上課時重點解決？⑷要準備什么資料？

根據學科特點和課型的不同進行相應的預習， 我們探究的幾條高效預習方法是：

一是勤動手。徐特立有一句名言，叫“不動筆墨不讀書。”所 謂“動筆墨”有以下幾種做法：一是預習時要指導學生用符號在書上進行“圈、點、勾、畫、批、問”。為了鼓勵學生預習動筆墨，我們對學生如何進行動+1xa/FbEAc0T4h1WY8Nlfg==筆墨讀書作了專題訓練，讓讀書動筆墨也成為一種讀書的習慣。

二是要隨時將課本或其它預習資料中的重點、難點、關鍵之處、精彩之處摘抄下來。為了激起每一個學生讀書的激情，在每一次預習后，我們專門收集匯總學生的疑難問題，看哪一個學生提的問題多、有深度，然后教師根據學生的疑難開展針對性的教學；同時在上課過程中明確提出這些疑難是哪位同學提出的，給學生一種榮譽感，激發更多學生參與到有效預習中來。

三是對教材中提出的問題，不是直接看書中的解答，而是自己嘗試著運用已有知識去分析、解決。能解決的，就跟課文中的比較，從中獲得補益。不能解決的，就看課文中是怎樣解決的，這樣可以開闊思路，提高獨立思維能力。

四是新知識點，所包含的知識點具體內容是什么？你有什么是不明白的？

新的知識點，自己預習，有不明白的地方是正常的，最重要的是，將這些不明白的地方全列出來，這些是第二天聽講的重點，聽老師講這個知識點與你自己的想法有什么出入，有對比才能集中精力。

（三）預習應注意的問題

1.要根據學習計劃可提供的實際時間來進行預習。教師可以制定詳細的學習計劃、規定詳細的學習內容。根據學生的學習實際情況，從預習時間的規定到預習內容的界定，給學生一個明確的預習目標和內容，那么學生在預習的時候就有立足點，就能做到有的放矢。

2.做預習筆記要眼、口、心“三到” ，做到眼看、口念、心想。要勤思多問。愛因斯坦說得好： “提出一個問題， 往往比解決一個問題更重要。 ”善于在預習中提出問題，是自學能力 增強的標志之一。善于提問要建立在勤于思考的基礎之上，古人云： “學而不思則罔”“學而不問則止” ，預習時，一定要開動腦筋，拓展思維， 質疑問難， 多問幾個為什么？ 做到勤思之、 多問之、 善學之。

3.學會使用字典、參考資料等工具書，在查閱有關資料的過程中，實質就是對學習內容的甄別篩選過程，是自我思維的訓練過程，是一種自學能力的鍛煉；也是一種自學方法的體現。這樣才能提高預習效果，保證預習質量，消化學習成果，提高自學能力。

4.多閱讀教材。閱讀教材是預習的中心環節，目的在于初步了解教材內容，把握新授課的概貌。在閱讀的過程中，學生自然會發現閱讀中的困惑，教材敘述中的疑難，從而憑自己已有的知識經驗，嘗試解答，尋找答案；即使找不到答案，教材內容在學生頭腦中也留下了深刻的印記，那么預習的效果同樣也達到了。

5.讓互聯網也發揮作用。在互聯網+的時代，護士互聯網的作用等于是文盲。在預習的過程中藥正確引導學生正確發揮互聯網的作用，拓展學生視野，讓學生思維始終緊緊跟隨時代的步伐，感知知識的更新發展。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進學生預習能力的提高，養成良好的預習習慣，獲得自我學習的能力，進而推動學生核心素養的整體提升。

本文系2015年度甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《培養學生良好預習習慣對促進高效教學的行動研究》研究成果，課題立項號GS[2015]GHB1484。

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣第二中學）