中學生英語詞匯記憶和應用能力的培養

詞匯是包含英語在內一切語言的基礎。新的中學英語課程標準中，也將詞匯視為了教學的重點，并提出了明確的要求和指導意見。鑒于此，本文結合教學實際，就中學生詞匯記憶和應用能力的培養進行了分析，以其起到一定的啟示和借鑒作用。

一、中學英語課程標準對詞匯教學的要求

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，將中學英語學習分為了五大部分，語言技能是其中之一，而語言技能同樣分為五個部分，分別是語音、語匯、語法、功能和話題。相比于其他學習任務，詞匯是學習量最大的項目，同時也是其它部分的基礎。對此新課程標準在詞匯學習數量和標準方面都做出了明確的要求，同時對學習目標進行了解析，強調學生應該理解詞匯的意義和詞匯的表意功能，在記憶的基礎上學會應用詞匯，避免孤立的詞匯教學，突出對詞匯的應用。可以看出，新課程標準對詞匯教學是極為重視的，并提出了明確的要求，可以毫不夸張的說，詞匯教學是整個中學英語教學的基礎與核心所在。

二、中學生英語詞匯記憶和應用能力的培養路徑

1、通過多種形式培養學生的記憶能力

記憶是應用的基礎。從新課程標準的要求來看，中學生需要掌握1500多個詞匯，任務量較大，所以傳統的死記硬背顯然是行不通的，必須通過多種方式，激發學生的學習樂趣，并在這個過程中記住、記牢詞匯。首先是唱學單詞。教師可以將一些學生熟悉的兒歌填上新詞，因為歌詞本身的旋律是為學生所熟知的，所以他們樂于看到和嘗試英文版的演唱效果，而且條件合適，還可以鼓勵學生一邊唱一邊做一些肢體動作。通過這種學唱，能夠有效培養學生的英語語感，糾正一些單詞的讀音，獲得記憶的強化。其次是說記英語。順口溜是中國語言所特有的，朗朗上口，便于記憶，被廣泛應用于各類教學中。對此英語教師也可以將一些詞匯編成英漢結合的順口溜，讓學生結合韻律說唱出來，提高記憶的效率。再次是詞匯比賽。中學生的表現欲望強，對一些競賽類活動有著較強的參與興趣，對此教師就可以舉辦一些比賽活動，比如在規定時間內根據漢語提示寫出一百個單詞、根據句子意思補充單詞等，達到以賽促學的目的。

2、通過音標學習培養學生的拼讀能力

新的課程標準中，明確提出了根據讀音規則和音標拼讀單詞的要求。具體來說，在教學目標方面，第一個學期中，應將語音教學作為重點，教會學生正確朗讀詞匯。第二個學期中，則要正確讀出48個國際音標，并根據讀音寫出簡單的單詞。在教學過程方面，應該將音標教學貫穿于Hs7YTCmsJiJhE9JI5p+Vzg==教學的始終，從歸納字母讀音入手，幫助學生分清字母和音標的分別，講解簡單的發音要領，讀準長元音和短元音，分清開音節和閉音節，辨別輔音和元音。在此基礎上，利用每個單元的綜合技能訓練課，有計劃的學習各種語音語調知識。以“Is this your pencil？ ”的語音教學片段為例，學習內容是辨別[i?]和[??]，第一步是教師講解這兩個雙元音的發音方法。第二步則是聽辨訓練。就“hair-hear，ear-air，dear-dare”等成對的單詞進行元音區分。第三步則是口頭訓練，將相應詞匯融入到句子中，在語境內加深對這兩個音標的把握。正所謂“授人予魚，不如授人予漁”。詞匯教學中，音標正是釣魚的工具和方法。掌握了音標，將會給整個詞匯學習帶來事半功倍的效果。

3、通過語境創設培養學生的理解能力

詞匯只有在具體的語境中才會有意義，脫離了語境的詞匯，也就成為了無源之水和無本之木。而這恰恰是傳統詞匯教學最大的不足所在。特別是一些集中記憶法，強迫學生死記硬背，記憶效果十分有限，合理運用更是無從談起，所以還是應該從語境中來，到語境中去，通過語境的創設，讓學生在理解詞匯含義和運用規律的基礎上，真正記住和運用這個詞匯。考慮到語境的需要是十分多元化的，教材中難有較為全面的現成材料參考，所以還需要教師結合實際，予以創造性的擴展和豐富。以“交通工具”的學習為例，教師完全可以編一個小故事，講述自己和家人上班所使用的交通工具，自己因為距離學校較近，所以多騎自行車或步行。愛人工作單位較遠，所以自己開車或乘坐地鐵。女兒在外地上學，則多乘坐飛機或火車。一個簡單的小故事，卻可以將詞匯和實際生活相聯系，將詞匯置于真實的語境中，既拉近了學生和詞匯的距離，理解了詞匯的含義，也大大降低了學習的難度。

4、通過設計活動培養學生的運用能力

中小學英語教材的編寫者劉道義曾提出，要通過各種交際活動，讓語言的形式和意義緊密結合起來，實現詞匯學習的本質目標。這就要求教師要緊密結合中學生的生活和學習實際，設計各種活動，培養學生的詞匯運用能力。比如在學習體育用品名稱時，就可以以小組的形式開展調研活動。第一步先由小組長統計成員的收藏品，以“Doyou have ...？ ”的句式進行。第二步根據統計結果評選出“收藏之星（Who has the greatest col-lection？）”。第三步則是小組展示，可以先由小組長進行介紹，再由成員進行說明。在這個過程中，各種體育用品的名稱會反復的出現，讓學生在感興趣的活動中記住并合理運用了這些詞匯，通過詞匯學習和“做事情”的結合，讓學生感受到了詞匯學習的價值和意義所在。需要注意的是，在活動設計中，應把握住靈活和多樣原則，靈活是指活動一定是結合實際的，而不是為了活動而活動。多樣是指活動的類型要豐富，不能是一成不變的，否則也就失去了活動的意義。

三、總結

綜上所述，自2011年新的英語課程標準頒布以來，全國上下迅速掀起了學習和實踐新課標的熱潮，中學英語教學也獲得了前所未有的新發展，這無疑是值得肯定和繼續的。在教學過程中，應該始終將詞匯教學視為一個重點與核心，從激發學生的興趣入手，以多樣的方式循序漸進的培養學生詞匯的記憶和應用能力，為他們今后更高層次的英語學習打好基礎，這既是新課標的要求所在，也是每一個中學英語教師努力的方向所在。

（作者單位： 日照市新營中學）