從輸入理論角度對比中日教學模式的差異

2014年9月份，我有幸被中國國家外國專家局選中，得到日本拓殖大學進修3個月的機會。大學畢業10年了，作為日語老師，給學生上課時，經常被問到：“老師，你去過日本嗎？”每次回答“沒有去過”時，心里總覺得遺憾和難為情。這次終于有機會來到日本，那時心中充滿了興奮、緊張和期待。

來日本之前，我在腦海中不停地想象，在日本的生活會是怎樣的，擔心自己的日語水平無法和日本人交流等等。想著一定要借著這次難得的機會好好的學習，把我在日本所學到的教學法應用到我今后的教學當中，同時也把我在日本的所見所聞傳達給我的學生們，讓他們在學習日語的同時也能客觀、真實的了解日本人的生活，了解日本。在東京生活的3個月中，每天，從寢室步行到教室上課，再到學生食堂排隊打飯，仿佛一下子回到了大學時代，那真的是一種久違的感覺。

這次研修，我們主要去聽了拓殖大學留學生別科老師們的課。我一共選了七門課。有入門班的、初級班的、中級班的課，還有研究生院的日本文化課和商學院的日語課。每位老師上課的方式都各有特色，聽他們講課，不僅能學習日語，更重要的是可以接觸到各種教學方法，這正是我們此次進修的目的。

我們剛到這里的時候，留學生別科的科長山口隆正老師，就認真的要求我們每個人不僅要去聽課，而且每個人都要給留學生上兩次課，并且是要全日文授課的。我聽了嚇了一跳“啊！不是只來聽日語課的嗎？怎么還要上課啊？”之前完全不知道需要給學生上課，心中很是忐忑。

過后想想，其實這個實踐課對我的研究計劃是有幫助的，是應該好好準備。我這次是帶著教改項目去的，所以在聽課的時候就特別關注老師們的教學方法，同時對比我平時的課堂教學模式，教學內容進行反思。以下我選取了幾門課談談我的感受。

我在國內上課的對象是日語初學者，所以在別科選擇聽課班級的時候，傾向選擇于A班和B班。A班是入門班級，學生來自世界各國，都從50音圖開始學起。這些學生幾乎聽不懂日語，而老師要用日語給他們講授日語知識，這該怎么上課呢？想起來覺得挺不容易的的。我去聽的是福島美知子老師的課，她是一位和藹可親的長者。上課的時候她通過圖片、手腳筆畫、身體動作等肢體語言，用開玩笑等很幽默的方式給學生上課。課堂氣氛活躍，學生們在輕松活潑的氣氛當中學習日語。聽老師的課總覺得時間過得很快。我想學生們應該也喜歡這樣的上課方式。

B班是有初級日語基礎的班級。我選擇了中村老師和飯田老師的課。中村老師上的是閱讀理解課。每次上課都讓學生自己閱讀一篇短文，然后老師就短文內容提出問題、學生解答，最后老師會解釋短文中出現的語法點。閱讀短文學生可以了解日語文章的基本結構，提煉文章的主要內容等，是比較考驗學生對日語的理解能力的。而且，中村老師提供給學生的短文內容都很有趣，很能引起學生們的閱讀興趣。同時，短文的難易程度也恰好接近學生的日語水平。還有，我特別注意到老師講解時所用的日語都是簡單易懂的單詞，學生們聽起來也覺得輕松。我想老師在課前準備的時候應該是下了不少功夫的。我在中國上課的時候，第二外語是沒有專門的閱讀課的，因為閱讀理解涉及到很多新單詞和語法，總覺得學生不好理解，這次中村老師課給了我啟發，

飯田老師上的是語法和會話。在中國，語法和會話基本都是分開上的，而飯田老師可以把兩者結合得那么好，真的是很了不起。每次課學習1-2個句型，比起單純的句子語法，詞語變形，老師更注重提高學生在實際生活中運用該句型的能力。而且，在引導學生練習會話的時候，老師都盡可能地跟每個學生一對一進行，內容也是跟學生生活相關的主題。因此，學生在學習語法的同時，馬上就能運用了。學生的學習興趣能一直保持下去。

我總結了留學生別科的日語教學特點：1、還是堅持傳統的黑板教學，幾乎不使用多媒體課件教學。2、所有的課程（比如語法課、聽力課、口語課、閱讀課等）都是共用同一本教材，老師之間的教學進度都要同步。假設這周安排上第三課，那么每位老師都圍繞第三課的語法、會話等方面分別開展授課。3、老師們上課時不是對著教材照本宣科，而是增加了許多課本之外的生動有趣的內容，課堂氣氛輕松隨意。4、每個月都安排一位老師與學生一對一地用日語進行面談，內容涉及日常生活、學習情況等，意在提高學生的會話應用能力。總的來說，他們的教學方法還是比較傳統的，但是教學的內容很豐富，很多樣，而且更新及時。他們的教學理念是不強調老師教了多少知識，而是注重學生怎么學習知識和學會了多少知識。

對比我的教學，因為怕教學進度趕不上，所以一次課用三分之二的時間不斷地向學生灌輸語法知識，而剩下不到三分之一的時間來給學生做造句練習，而涉及實際生活場景的會話練習更是很少，久而久之，學生就覺得上課很乏味，這種單方面語法灌輸的教學方法，教學效果不好。

通過這次進修學習，我有機會聽了留學生別科老師的課，很多老師都采取啟發式教學方法，課堂上學生自主發揮的余地很大。雖然我的學校班級人數較多，教學環境也不一樣，無法照搬這邊的教學模式，但是我可以把兩者適當結合，尋找適合中國學生的教學方法。畢業后就進入現在的學校教日語，十年來，我的教學方法都沒有太大的改變，也不知道從哪方面去改變，通過這次學習，我最大的收獲就是能接觸很多老師，可以跟老師們交流日語教學的問題。他們的教學方法給我提供了很好的借鑒，更為我這次的教改項目提供了堅實的理論依據和實踐指導。

（作者單位：廣西科技大學外國語學院）