高職藝術設計類專業“五位一體”教學模式的探索與實踐

結合市場對學生崗位能力的要求，在教育教學中如何培養優秀的高素質技術技能人才，加快教學模式的創新，就是高職院校教學改革的出路所在，也是高職院校實行內涵發展的必經之路，改革校企合作、工學結合背景下的教育教學模式已勢在必行。通過“五位一體”教學模式的實施培養出企業真正需要的能動手、會動腦的高技能藝術設計類人才。

國家“十二五”發展規劃綱要與教育中長期發展規劃對高等教育的內涵建設和質量標準建設提出了明確要求，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也提出要堅持“服務需求、就業導向”，明確了發展方向——以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，即高等職業教育要適應市場，市場需要什么人才，就培養什么人才，要以就業為導向，促進就業；明確了培養任務——培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，即培養能夠“下得去、留得住、用得上”的人才，提高學生實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力；明確了人才培養模式——工學結合，推動課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接；明確了課程改革——應該說，高等職業教育發展到今天，所面臨的最大問題就是課程問題，課程是支撐專業的基礎，因此，需要強化教學、學習、實訓等相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，切實提高人才培養質量。

一、“五位一體”教學模式內容的構建

高職藝術設計專業“五位一體”教學模式的探索與實踐，是以“牢基礎”為關鍵，“小跨度”為特色，“小步走”為常態，“高標準”為結果，以高職學生學以致用，學技實用為切入點，通過對“五位一體”教學模式的實踐研究，明確實現工學結合對高等職業教育教學帶來的影響以及校企合作模式應用于高職教育教學的現實意義，積極探索在校企合作辦學模式下教育教學的新變化和新特點，從行業市場對從業人員職業能力要求著手，“ 以企業需求為基本依據，以就業為導向；突出體現“能用、夠用、學后即用”為目的，按“項目化”要求來教學，做到教學從實踐中來，到實踐中去，在不斷的探索和實踐中，逐步構建起了“課程設計——項目化”、“課程組織——小組化”、“課程實施——生產化”、“課程成果——產品化”、“課程考核——多元化”五位一體的教學模式。

（一）形成了“基于工作過程”的項目化課程設計。明確高素質技術技能人才培養目標，重構課程體系，以培養學生工作能力為主線，按工作過程的不同，工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合并進行課程設計，提煉典型工作任務；在“職業崗位群工作（任務）分析表”基礎上，梳理、歸類和整合職業行動能力，選擇合適的載體（案例項目）付諸實施；以典型工作任務及其工作過程為參照，將陳述性知識與過程性知識整合，教學過程具有實踐性、開放性和職業性。

（二）構建產學研結合作，不斷提煉和更新項目。與企業共建校企合作教學基地，不定期開展教學研討和專委會，為產學提供有力支持和保障，對于課程項目提煉，教學方法和教學流程和教學質量起到修正和指導作用。專業課教師分期分批利用寒暑假赴企業進行實踐鍛煉，掌握第一手用人單位人才需求，按企業用人標準開展教學，定期總結階段性成果并提出下一階段目標，從而保證了學校為主體，企業為載體，校企合作、產學研結合培養學生的實踐動手能力，提高學生綜合素質的需要。

（三）重構課程教學內容，充分保證實用、夠用、能用。把教科書的章節轉變為項目模塊，由簡到繁，由易到難，在模塊項目中融進具有代表性的工程實例，讓需要講解的理論知識自然地引申出來。摒棄了書本中不合當前實際的、不實用的章節，增加產品前沿知識、新的設計手法。在學習實踐操作的同時掌握理論知識，又可使理論知識在工作實例中變得豐滿起來，讓學生既懂得理論在實際中如何應用，知悉其應用效果。

二、“五位一體”教學模式創新點

（一）嚴謹性的教學設計。遵循職業教育規律，在本成果項目下的教學中，以適應現代經濟建設、產業發展和社會進步需求為原則，建立了行業（企業）與職業院校密切協作、相互促進、互利共贏的機制。不但嚴格按照當前一線企業對于員工的各種能力素質要求來進行設計，還與學校“精技立業，誠信立人”的校訓高度吻合，致力打造“以精培精，以誠育誠”的教風；“精技強能，誠信致遠”的學風。

（二）理實一體化的教學過程。學生在學習期間，既要在學校接受與職業相關的理論教育，又要在實訓基地進行相應的職業技能訓練，還要在行業所屬企業中完成一定的生產性作業，畢業時可同時獲得學歷證書和職業資格證書的理實一體化的教學過程。

（三）行之有效的考核評價方式。“以學生為本、產學研結合、多元化考核”，形成了以促進學生能力提升為目的，從課堂質量、專業競賽、實習實訓到成果展示的多樣化考核評價方式；通過實際工作流程和項目設計等關鍵環節進行實訓，使校內成績考核與企業實踐考核有機結合，保證學生校內學習與實際工作的一致性。

（四）具有先進性和推廣價值教學模式。“課程設計——項目化”、“課程組織——小組化”、“課程實施——生產化”、“課程成果——產品化”、“課程考核——多元化”的“五位一體”的教學模式，凸顯了高等職業教育的“高等性”與“實踐性”兩大特色要素，抓住了高職教育人才培養的核心環節，牽住了校企合作的牛鼻子——建設互惠互利、協同發展的生產性共享基地。藝術設計類專業校企合作、工學結合從自發到自覺，從被動到主動，從松散到緊密，具有普遍的應用與借鑒意義。

（作者單位：重慶電信職業學院）