淺談農村留守兒童家庭教育的問題及對策

改革開放的深入推進，經濟結構的調整，城市的各行各業得到蓬勃發展，吸引更多進城務工的農村人員。但由于這部分進城務工人員的生活本身就很艱苦，再加上地域戶口的限制，導致其子女在城市里出現了比如上學難、看病難等各種問題，所以只能把子女留在農村，由自己的父母或者其他的親屬代為照顧。這些留守兒童沒有父母的陪伴，不能得到父母及時的指導和照顧，容易出現很多問題，也成為了社會關注的焦點問題。

一、概念闡述

（一）農村留守兒童

21世紀更加注重推動經濟的快速發展，而農業收入的入不敷出，使得更多的農村中青年人進城打工。農業投入的增加，農村的人情世故，子女上學的費用，日常用度的增多等，迫使“很多農村青壯年勞動力為了獲得更多的經濟收入，改變貧窮的生活，開始進城務工，但是由于受到種種條件的限制，無法將全部家庭成員都帶入到城鎮中，所以不得不將孩子留在農村，由雙方父母或者親屬代為照看，這部分兒童便成為農村留守兒童群體。”

（二）農村留守兒童家庭教育

“留守兒童家庭教育，是指父母或者長輩在家庭里對留守兒童進行的教育，既包括知識技能的傳遞，也包括心靈精神的慰藉。”農村留守兒童父母中的一方留在家里，則由這一方負責教育子女；父母雙方都外出務工，把子女留給代理監護人，則由代理監護人負責教育。不過，大多數留守兒童的家庭教育由代理監護人教育，他們只照顧其日常生活起居，并且不過多關注其學習和心理上的問題，使留守兒童感受不到家的溫暖。因此，應從各方面關注他們的家庭教育。

二、農村留守兒童家庭教育存在的問題分析

進城務工的農村人員越來越多，使得農村家庭結構發生了變化，造成留守兒童的數量成直線上升。留守兒童因不能和父母親長時間生活在一起，得不到父母及時的關懷，從而影響其各方面的健康成長，造成不少的問題。

（一）代理監護人方面的問題分析

1、隔代監護的問題

隔代監護也就是由留守兒童的祖父母或者外祖父母照看。祖父母或外祖父母知識水平較低，教育觀念陳舊，并且與孩子的年齡相差懸殊，不能準確把握孩子對外界的認知和心理上的需求。有的祖父母或外祖父母年紀過大，只能保障孩子的一些基本生活要求，有時甚至需要這些留守孩子幫忙做一些家務。很多祖父母或外祖父母采取粗放式的教養方式，一味滿足其物質需求，對其精神需求過問較少，促使不少兒童養成壞的習慣。

2、上代監護的問題

上代監護也就是由留守兒童父母的兄弟姐妹照看。這種方式雖然減小了年齡差距，但監護人仍沒有意識到要像孩子的父母那樣與孩子談心，了解孩子的需求，及時糾正孩子的不良習慣，認為只要不犯錯就行。而“農村留守兒童沒有歸屬感，總是有一種寄人籬下的感覺，使他們在外人的監護下不能很坦然地去接受他們的照顧。”這樣，留守兒童容易形成性格內向，不愛交流，產生自卑感。

3、同代監護的問題

同代監護也就是由留守兒童的哥哥或者姐姐照看。留守兒童的哥哥或姐姐大多正處于青春期，涉世不深，缺乏生活經驗，對留守兒童未形成有效的權威，不能進行合理的家庭教育。另外，青春期的哥哥或姐姐有一些叛逆的行為，如不能正確引導留守孩子的行為習慣，反而會被留守孩子學習，形成叛逆的行為和心理。

（二）學校方面的問題分析

農村學校缺乏完善的基礎設施和雄厚的師資力量，并且教學條件落后，使留守兒童的各種需求得不到滿足。班主任精力有限，面對眾多的學生不能做到個個進行輔導。有的老師只顧自己的教學，不管孩子有沒有聽懂，會不會做題，這些孩子時間一長就產生了厭學的心理，上課不認真聽講，回家不寫作業。有些留守兒童壓抑的心理問題得不到有效的梳理，嚴重者會得抑郁癥。有時候留守兒童會遇到一些學習上和心理上的問題，而自己的父母又在他鄉，不在身邊，感覺自己無依無靠，內心感到孤寂，缺少安全感。

（三）社會方面的問題分析

有些社會輿論對農村留守兒童的負面影響較重，甚至戴著有色眼鏡去對待農村留守兒童，并對其進行不切實際的大肆渲染，在留守兒童心理上造成不可磨滅的陰影。學校附近的娛樂場所，如網吧、游戲廳、臺球廳、KTV等，吸引著留守兒童前去“醉生夢死”。留守兒童在學習上和心理上沒有得到應有的支持和鼓勵，轉而投向社會，小小年紀參加社會小團體，經常打架斗毆，染上社會上的不良習慣。

三、解決農村留守兒童家庭教育問題的對策

切實解決眾多的農村留守兒童家庭教育問題，需要各方支援。“社會支持理論強調參與主體多元，能夠保證資金和對農村留守兒童家庭教育時間的持續投入，為農村留守兒童家庭教育提供堅實的物質基礎。但是多元參與主體之間也要協調配合、有效整合，形成一個完整的系統，否則就不能良性運轉。”因此，針對這些問題，應采取以下解決對策：

（一）家庭方面

留守兒童的父母、代理監護人和留守兒童自己應做好以下幾個方面：首先，留守兒童的父母應做到經常通過電話聯系自己的子女，每周至少兩到三次，不要以為把孩子托付給自己信任的人就放心了。此外，在給予留守兒童物質上的獎勵的同時，也要重視其精神撫慰，放棄原來的那套“重物質輕精神”的教育觀念。其次，代理監護人要有自己的角色轉換。留守兒童的父母出門在外，自己相當于他們的“父母”，應做到父母般的關懷，給他們更多家的溫暖。最后，留守兒童自己要調整好心態。雖然父母遠在他鄉，不在身邊，但自己要照顧好自己，免得父母擔心。

（二）學校方面

“學校應樹立‘以學生為本，以留守兒童為重點’的教育理念，努力培養身心健康發展的人才。”因此，學校應做到以下四個方面：第一，做好統計農村留守兒童的工作。新學期開始之時，要求各位班主任做好留守兒童的統計工作，具體到留守兒童個人。第二，培訓專門化的留守兒童輔導教師。學校應積極請回退休的并且有精力輔導的這部分老教師，運用學校的資源加以培訓，專門來輔導留守兒童。第三，開設心理咨詢屋。學校密切關注留守兒童，定期對他們進行心理測驗，有問題及時解決，讓其保持一個健康的身心。第四，組織各種班級課外活動。學校舉辦形式多樣的班級課外活動，讓學生對“第二課堂”活動產生興趣，積極參與其中，在班級大集體中感受家的歡愉。

（三）政府方面

首先，政府深化改革城鄉戶籍制度，打破原有的城鄉二元對立壁壘。“姚忠旺建議要加快戶籍制度改革，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯的城鄉隔離制度，保障勞動力的合理流動，為異地求學創造更加寬松的條件。”如此便解決了進城務工人員子女的上學問題。其次，實施優惠政策，鼓勵務工人員回鄉創業。在社會轉型的關鍵時期，政府給農民工創業提供更多的優惠政策，使其留在家鄉，同時也緩解了農村留守兒童家庭教育的問題。最后，引導社會輿論真切地關注留守兒童的身心發展。社會輿論應傳播正能量，關心農村留守兒童，給他們留一片自由的空間。

四、總結

在社會發展的各種因素交互影響下，農村留守兒童的家庭教育問題突出。如果不能得到有效的處理，不但影響留守兒童的健康成長，而且有可能不利于社會的和諧發展。因此，需要家庭、學校和政府共同攜手解決，建立“留守兒童——家庭——學校——政府”關系網，為留守兒童打造溫馨的生活環境，提供更多的物質支持和精神關懷，還留守兒童一片愛的藍天。

（作者單位：中共四川省委黨校）