試析多媒體教學的弊端及其解決對策

近年來，多媒體教學作為一種新的教學手段，對教學模式、教學方法、教學理論都產生了重大的影響。但是，任何一種教學手段都有其特點，必須針對特定的教學內容和教學對象，采用合理的教學模式和教學方法，并與其他教學手段相互配合，才能揚長避短，發揮優勢，取得良好的教學效果。詳細分析多媒體教學的弊端，必然有利于多媒體更好地服務于教育教學實踐。

一、多媒體在教學應用中的弊端及影響

（一）教師對多媒體課件的過分依賴

有些教師在教學過程中過分依賴于多媒體課件，網上直接下載別人的課件不做修改或稍作修改為己所用，不考慮學科特點、教學目的和培養目標。這些所謂的“全能教師”，只要有課件，就什么課都能上。這種對課件的過于依賴性，是與使用多媒體教學的初衷背道而馳的。在教學中，不顧講授者與接受者之間的情感交流，造成了“講授者圍著電腦轉，接受者瞪眼睛看”的現象。許多學生反映來不及記筆記，為了保證演示效果，多媒體教室光線暗淡，不利于記錄。

這種忽略知識之間的內在邏輯聯系、忽略教學的育人功能、沒有留給學生必要的反思時間、不顧學生的感受和缺乏師生間的情緒感染的教學，對提高教學質量是極其不利的。不容否認，有些課并不適宜使用多媒體教學課件，如邏輯推理性強的學科，用屏幕顯示某些公示的推導過程會顯得相當生硬與呆板，無法體現教師生動形象的指導思路，其教學效果不言而喻。

（二）教師能力素質的逐步下降

某些學校對教師專業素質的評定大部分考查其對多媒體的操作應用能力，而忽略了對教師本身專業知識掌握的考查。這也漸漸疏遠了教師與學生之間的距離，導致了教師責任心的淡化，學生對知識掌握的不靈活和整個教育質量的下降，一切都是“紙上談兵”。現在大部分年輕教師，尤其是大城市的年輕教師，給學生上課時在黑板上寫的東西少之又少，基本都是直接打開電腦播放PPT，照本宣科式地直接念課件，試想這樣的教學方式能產生好的教學效果嗎？

（三）學生沒有足夠的思考時間

當短時間接受大量信息時，人腦就會處于停滯狀態，這種現象叫做“迷航”。由于多媒體技術的應用使教學傳輸信息量加大，信息之間關系復雜，加之教學內容涵蓋面廣，很容易導致學生“迷航”現象發生。此時，如果不給學生留下足夠的思考時間，學生的思維滯后于教師播放課件的進程，就無法進行知識由“同化到異化”的建構，也直接影響到學生對所學的內容的理解，從而產生一知半解的情況。小學生的讀寫能力還沒有達到很熟練的程度，聽說讀寫還不能兼顧，在聽課的過程中，他們需要做筆記以保證課后能夠及時復習。因此，教學時，教師要從教學內容和施教對象出發，既要把精心篩選的教學內容適時展示給學生看，讓學生了解教學內容，又要及時了解和觀察每位學生的反應情況，以便能夠控制好教學進度和畫面節奏，同時根據需要，給學生一定的時間進行思考和想象。

（四）黑板文化的流失

曾經，教師們總是很喜歡在黑板上寫字，而且寫得很瀟灑自如、鏗鏘有力、美觀大方。當下，教師的板書量遠遠比不上從前，尤其是年輕教師，拿起粉筆板書的就更少了。小時候寫作文，我們經常把教師比喻成粉筆，犧牲了自己，把知識留給了別人。現如今，學生們不再把教師比喻成默默奉獻的粉筆，這是不是一種文化的流失？

二、使用多媒體教學應采取的積極措施

（一）強化“以人為本”的觀念

即使技術再怎么發展，多媒體應用再怎么廣泛，占主導核心地位的始終是“人”，要不斷強化教師“以人為本”的觀念意識。“人”有兩個層面，第一個層面的“人”是教師，教師在教學過程中要始終把自己當成主體；第二個層面的“人”是學生，教學的目的就是為了讓學生牢牢掌握知識并學以致用，教師在教學過程中一定要以學生對知識的掌握情況為根本出發點，展開一系列的教學活動。

（二）制作高質量的多媒體課件

多媒體課件的質量是多媒體授課教學效果好壞的關鍵，學校應加強對多媒體課件的質量檢查。盡可能地引進校外已經成形的并得到認可的課件，對教師自行制作的課件應建立教師制作小組，嚴格地驗收和評介，并經常性地考察課件的使用效果，不斷更新和完善課件。現在眾多教師為評優質課、公開課、觀摩課等做了許多精美的課件，運用大量的圖片、flash 動畫等，令人目不暇接。但是，有些課件只能稱得上“精美”，“課件精美”固然是好事，但要因地制宜、因材施教、因勢利導，方可發揮課件的優勢和作用。不管采取什么樣的教學方式，內容第一，形式第二。為此，制作“精、簡、深”的課件，才是每一位教師所要達到的目的。

（三）注意師生間的溝通和交流

在傳統的課堂教學中，教師可以通過語言、表情、動作等與學生進行溝通。教師的一舉一動對學生起著潛移默化的作用，教師通過觀察，時時接收和分析學生傳遞過來的信息，對自己的授課做相應的調整；而多媒體課件教學，教師盡管在交流上做了巨大的努力，但在情感交流上與傳授教學相比仍存在差距。因為教師大多是坐在多媒體操作臺前授課，眼睛要時時看著操作臺上的顯示屏，因而無法觀察學生，課堂氣氛死板，師生之間不能很好地進行溝通和交流。

教學過程是一個動態的過程，教與學之間是知識、感情的交流，課堂上要做到感情上有共鳴、有交流、有促進，就要通過語言抒情，營造出情感交融的局面。教師在課堂上有形、有聲、有色，聲情并茂，抑揚頓挫，幽默詼諧的語言，可以大大提高課堂教學效果。因此，教師在使用多媒體課堂教學中，該提問的要提問。課堂的提問最能體現教學藝術，它為師生提供了情感碰撞和交流的機會。只有師生相互交流，既發揮教師在教學過程中的主導作用，又發揮學生在教學過程中的主體作用，才能活躍課堂氣氛，保證教學質量的提高。

（四）多媒體教學與傳統教學“兩手都要抓，兩手都要硬”

我們提倡多媒體教學，決不是要否定其他的諸如傳統的教學手段。各種手段都有其各自的特點和獨特的功能，在教學中他們是相互補充、取長補短的關系。比如“粉筆+黑板”這種傳統的教學方式仍有其優點：教師板書的過程也是向學生展示解題思路的過程；教師還可以邊寫邊提問，與學生一同討論；醒目的板書有助于啟發式教學。

教師可以根據課堂上學生的反應，隨時調整講課方式和教學內容，臨場發揮的余地很大。教學中，教師要考慮到學生的接受能力，在使用多媒體教學的同時，也可以使用小黑板進行補充、調整課堂的教學內容。同時，教師要發揮形體語言對學生的感染作用。例如，為了避免授課形式單調，教師可適當運用表情、手勢、眼神、體態等形式活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，發揮潛能。

（作者單位：大石橋市石佛鎮中心小學）

（責任編輯：趙靜）