泡好課堂的“功夫茶”

“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師若能泡好課堂的“功夫茶”，研讀透“鮮美之處”，發掘出“魅力所在”，課堂將溢滿沁人心脾的“茶香”。

細致浸泡，讓教材體現“茶色生香”

一是用教師的視角去“細讀”，不僅要在讀懂的基礎上及時從語言特色、訓練優勢、結構特征等方面形成個人對文本的認識，還要仔細對照單元目標、年級目標、技能訓練目標、情感訓練目標等每一項要求，及時對教材內容進行甄選。二是要從學生的身份去“細看教材”，重點是著眼于學生的個性需求、情感傾向提煉教材內在的“積極因素”“精華營養”，靈活分解課堂教學目標，盡可能地讓課堂教學的重點部分、難點環節更易于讓學生自主掌握，更易于激勵學生。

一位教師執教《珍珠鳥》時，在導入談話前讓學生朗誦古詩詞，繼而以白居易的《憶江南》為切入口，引出他的另一首《鳥》，導出課題“珍珠鳥”，又以成語“錦上添花”凸顯其可愛……短短一個導入環節，競呈現出如此豐富的知識量，在擴大學生知識面的同時，也提升了他們的文學素養。

反復咀嚼，讓個性閱讀“茶香四溢”

一是“反復咀嚼”自我閱讀的味道，在細讀的基礎上反復審視自我閱讀體驗，慢慢厘清其中的顯性和隱性、積極和消極、熟悉和陌生的教學資源，慢慢分析這些資源應該承擔的課堂教學任務，把教材內容消化成可以激活教學過程的“活力資源”；二是“反復咀嚼”學生閱讀的感受，嘗試用學生們獨具個性的閱讀體驗去剖析教材，慢慢分辨出教材中與他們趣味相投和相斥的“不同滋味”，慢慢創設可以吸引和感染他們的“激勵情境”“呵護環節”，讓教材的美麗恰到好處地融入課堂活動中。

一位教師在教學《難忘的一課》的過程中抓住“一筆一畫”設計了下面的環節——“你們可以從這個詞中體會出什么？”學生紛紛發言：“體會到這位教師寫得很認真，很吃力。可以看出他熱愛祖國的文字。”“體會到他熱愛祖國。因為盡管他自己寫字吃力，還堅持教孩子們學習祖國的文字。”正因為執教者下足了“慢嚼功夫”，才會揮灑自如地抓住一個詞語就可以輕松展現個性化閱讀的魅力。

靈巧品味，讓教材深度“茶味彌漫”

一是“巧用教材”優化課堂預設，超越教材的“長度”，讓教材的美麗不斷閃現在不同的教學環節中。二是“巧用教材”應對課堂生成，超越教材的“寬度”，無論生成內容是否源于教材，在吃透教材這一環節，執教者都應及早以教材為素材做好預案。三是“巧用教材”激活拓展環節，超越教材的“深度”，教材也可以充當讓學生“跳出教材”的助力器，教師運用教材的方式新穎別致，學生自然會心悅誠服，茅塞頓開。

一位教師在執教《難忘的一課》時出示并朗誦了余光中的“鄉愁”一文，巧妙地進行情感拓展，學生頓時被感染得眼含熱淚，紛紛在《思鄉曲》中朗誦起這首詩，教師趁勢又和學生一起誦讀并書寫“我是中國人，我愛中國。”雖然讓課堂氣氛略顯壓抑，但是每顆心上的“中國印”卻被刻畫得愈加方正有形……此情此景的出現自然離不開教師課前研讀教材時下足的“巧功夫”，這樣的情感已經遠遠超越了教材所能承擔的范疇，必定會對學生的人生觀、價值觀產生積極的影響。

（作者單位：山東省棗莊市市中區逸夫小學）

（責任編輯：李晶）