農村小學高段英語教學兩級分化的成因及對策研究

摘要：目前，農村小學英語教學普遍存在兩極分化的現象，而在小學高段英語教學中此現象最為明顯，已經嚴重影響了農村小學英語教學質量。因此，研究農村小學高段英語教學兩極分化的成因及對策已經刻不容緩。兩級分化現象的成因包括學生、教師、學校、教材等方面。為解決這一問題，農村小學教師應積極采用多種教學手段培養(yǎng)學生持久的英語學習興趣，改善教學方法，提高課堂教學效率，教予學生學習方法，使他們在學習過程中能很好地掌握新知識，鞏固舊知識，同時爭取學校、家長的多方配合，共同努力，營造良好的英語學習環(huán)境。

關鍵詞：農村小學；高段英語教學；兩級分化；成因；對策

在多年的小學英語教學中，我深深地體會到，小學高段英語教學兩級分化現象日趨明顯，這種現象在農村小學中甚為嚴重，給農村小學英語教學帶來很大困擾。從單元測試和期中、期末測試的質量分析情況看，同一個班級中，成績最差的學生考零分或者個位數，成績最好的學生考滿分；在平時的表現中，學困生可能整堂英語課一言不發(fā)，而學優(yōu)生可能發(fā)言無數次；學困生可能從來不寫英語作業(yè)，而學優(yōu)生的英語作業(yè)從來不用擔心……《義務教育英語課程標準》（2011年版）要求：義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。新一輪的課堂教學轉型要求我們從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。這就要求小學英語教師在教學中要以學生為中心，要使每一個學生受到良好的英語語言教育，從而使他們具有相應的英語水平。顯然目前日趨嚴重的兩級分化現象與英語課程標準的理念和課堂教學轉型的要求是相違背的。如果在小學階段這種現象沒有及時解決，可能會影響學生以后的終身英語學習，面向全體更是不可能實現。因此，如何縮小農村小學高段英語教學兩極分化就成了小學英語教學的重要問題。本文通過對產生分化的成因進行分析，力求找到解決這個問題的對策。

一、農村小學高年級英語教學兩級分化的內因

（一）英語學習態(tài)度的差異

在學習面前，態(tài)度決定一切。沒有什么不重要的知識，只有不重視知識的人。不同的態(tài)度決定著不同的英語學習效果。持積極、主動態(tài)度的學生能運用有效的學習方法，在課內外積極參與學習活動，從而越學越好。持消極、被動態(tài)度的學生往往不按照教師的要求學習，難以形成良好的英語學習習慣，也體驗不到學習的成就感，久而久之也就喪失了學習的信心，甚至導致個別學困生徹底放棄英語學習。

（二）英語學習方法不當

在教學過程中，我們常常看見有一部分學生學習態(tài)度是良好的，也有想學好英語的決心，但學習成績總不理想。這其實就是學習方法不當的重要表現。學困生往往學習單詞或句子時死記硬背。以記單詞為例，一個單詞往往要有口無心地背誦多遍，最后好不容易記住了，沒過兩三天就又忘了。隨著學習的深入、困難的增多，一時又難以克服，造成惡性循環(huán)，直接影響學習成績，跟不上集體學習的進程，導致學習成績分化。

（三）英語學習興趣的缺失

興趣是最好的老師。學優(yōu)生在每一次的進步中體驗英語學習的樂趣，學習興趣自然愈來愈濃厚。而學困生由于性格、態(tài)度、方法等導致學習有困難，在多次失敗面后，逐漸形成了“我很笨，我不是學習英語的料”的自卑心理。這種自卑心理往往形成了學習上的消極因素，影響學生的英語學習興趣。

二、農村小學高年級英語教學兩級分化的外因

（一）教師因素

一方面，大部分教師存在偏愛心理。“學優(yōu)生學習認真，一教就會”，而“學困學習不認真，理解能力較差，能教會才怪”，于是，教師上課愿意叫學優(yōu)生發(fā)言，他們得到的表揚也多，而學困生由于多方面的原因受到的批評和冷落較多。由于受教師情感和態(tài)度的影響，學優(yōu)生更愿意與教師溝通，他們學習的積極性也很高，而學困生則相反。另一方面，教師在備課時往往重視備教材，備過程，而忽略了備學生，備教法。作為傳授者，應在研究教材的同時，還要研究學生，根據不同的學生特點研究教法。若對每個班級都采取一樣的教學方法，l9WLz4bis49CEBNpufviy09JWuo3jDFaBlU0EH/PUXU=對每個學生都傳授一樣的知識，其效果就會適得其反。沒有針對性的教學，也會間接加劇兩級分化現象。

（二）家庭因素

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境對學生的學習會產生負面影響。首先，農村小學生的家長文化程度不高，有些家長連英文字母都不認識，基本無能力指導子女的英語學習。其次，有些家長對英語學科的認識出現誤區(qū)，認為在小學的學習中，語文和數學才是主科，英語只是副科，小學的英語學習只起一個輔助的作用，學不學無所謂，到了中學再學習也不遲，從來不過問孩子的英語學習情況，導致孩子英語學習成績差。最后，在農村的小學中，幾乎每個班級接近半數的學生為留守兒童或是離異兒童，常年由老人照顧，學生的日常生活尚且勉強應付得過去，又何談必要的學習監(jiān)督呢？

（三）教材因素

大部分農村小學從三年級起設英語課程。三、四年級的英語教材語言豐富、內容簡單而生動，學生易于理解和接受，所以兩級分化的現象不是很明顯。但是，從五年級開始，教材難度增大，詞匯量增多，句子由簡單的幾句話延伸到很長的片斷對話，在聽、說、讀、寫上都增大了難度，英語學習開始感到困難，兩級分化現象日趨明顯。

三、縮小兩極分化的對策

“世界上找不到兩片完全相同的樹葉”。學生千差萬別，各有各的特點，所以成績的差異勢必存在，兩極分化現象不可避免，但是在農村小學教育，尤其是英語高段教學中，日趨嚴重的兩級分化現象要求我們必須尋求對策。

（一）培養(yǎng)學習興趣是縮小兩級分化的前提

蘇霍姆林斯基指出：“激發(fā)和發(fā)展學生的興趣是教學成功的前提。”無論在哪種教學方法中，提高學生的學習興趣尤為關鍵。三、四年級的學生剛接觸英語，內心充滿好奇與渴望，學習興趣濃厚。到了五、六年級，隨著年級的增高，簡單的歌曲、童謠、游戲已經無法激發(fā)他們的學習熱情，教師對于如何培養(yǎng)學生持續(xù)的英語學習興趣將面臨新的考驗。

1.充分挖掘教材，提升各個教學環(huán)節(jié)的趣味性

在導入環(huán)節(jié)，教師要巧設導語，引起興趣。我們可采用現代化教學手段，創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，會收到事半功倍的效果。在新授環(huán)節(jié)，教師可以利用問題激發(fā)學生征服的欲望，培養(yǎng)興趣。還可以利用辯論、競賽，采訪調查等活動調動興趣。

2.充分利用評價，注重教學中對學生的有效激勵

教師應充分利用各種評價手段，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果。《義務教育英語課程標準》（2011年版）要求：“小學的評價應以激勵學生學習為主。”以激勵為主，讓學生經常得到自己進步的反饋，尤其使那些學困生盡量解除害怕學習英語的心理。教師應不吝嗇自己的表揚，而且要注意要讓所有人都有機會得到表揚，對于學困生更是如此。一句“Very good！”“Wonderful！”對于學優(yōu)生來說已經麻木，但是對于學困生來說卻是莫大的鼓舞，他會更有信心做下去。即使他們做錯了，也不要全盤否定，引導他們分析錯誤的原因，鼓勵他們積極克服困難，一旦問題解決，學生會異常興奮，這時教師要引導學生把興趣上升為體驗，學生將獲得更大的成功。

（二）優(yōu)化課堂教學是縮小兩級分化的主要途徑

1.因“才”施教，分層教學

所謂分層教學，是在先進的教學思想指導下，根據學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同層次學生給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。那么如何在教學中分層教學，兼顧兩頭呢？教師首先必須了解全體學生的學情，如知識水平、接受能力、學習態(tài)度和學習風氣， 以便根據大多數學生的實際情況， 確定教學的起點、難點、深度和廣度， 但還要了解到個別差異，盡量照顧到每一層次上的每一位學生，調動每一個學生的積極性， 讓每一個學生都參與到教學活動中來。要努力做到讓好、中、差不同程度的學生都能吃得飽， 吃得好， 吃得了。讓每一位學生在每一堂課上都有收獲，有進步。

例如，在準備教授（新標準）《英語》（三年級起點）六年級上冊You’ve got a letter from New York一課時，教師會布置不同的預習任務，學困生可以選擇預習單詞，聽聽磁帶，學優(yōu)生則需要理解課文，提出問題，查閱相關資料，了解西方國家書信格式。在課堂教學中，教師設置了不同層次的教學問題。首先讓學生帶著一個簡單問題聽錄音“Is the letter from Daming？”，即使學困生也會說出“Yes/No”。這時教師接著引導他們說出簡單的句子：The letter isn’t from Daming. It is from Laura.即使出現語法和語音的錯誤，教師不會刻意去糾正和指責，反而及時表揚和鼓勵，在同伴和老師的眼里獲得肯定和欣賞將給予學困生極大的鼓舞。最后教師提出稍微難一些的問題：（1）What has Daming got？（2）What can Laura send to Sam and Amy？學優(yōu)生有了發(fā)揮的平臺，同時學優(yōu)生的回答也給學困生以啟發(fā)。在進行What have you got？ 的對話交際時，讓學優(yōu)生先操練，學困生在引導下進行替換性操練和模仿性練習。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師布置了分層作業(yè)：學困生只需要完成聽讀和抄寫的作業(yè)，而學優(yōu)生則需要在此基礎上復述課文。

面向全體，分層教學，分層要求，既培養(yǎng)了優(yōu)等生，又兼顧了學困生，是縮小兩級分化的主要途徑之一。

2.小組聯(lián)動，合作學習

小組合作學習是新一輪課堂教學轉型所倡導的一種新的學習方式。在合作中，每一位同學都被關注，讓學生人人參與，強化“兵幫兵、兵練兵、兵強兵”的教學理念，更大程度發(fā)揮學生的自主、合作、探究式學習的能力。通過合作學習，同學間相互彌補、啟發(fā)，增進彼此間的了解，同時也可消除羞澀感，變得善于說、敢于說，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學習不僅能使學生獲得學習能力，而且能促進學困生的學習。

如在教授（新標準）《英語》（三年級起點）六年級上冊Pandas love bamboo 這一課時，教師在Task completion環(huán)節(jié)，設置了小組活動Talk about your favourite animal，問題提示包括：a. What do they look like？ b. What do they love？ c. Where do they live？ d. What can they do？要求小組展示時每個小組成員都需要發(fā)言，勝出的小組將會得到相應的獎勵。任務剛一下達，同學們的集體榮譽感便像爆發(fā)的小宇宙。小組長積極組織，組員積極參與，每組的學優(yōu)生拼命地指導、幫助學困生，學困生不再成為“伴讀”，不再是課堂上被遺忘的角色，反而受到整個小組的關注。“木桶能裝多少水取決于最短的木板”。在小組展示時，平時一言不發(fā)的一名學困生也能流利地表達一句了，雖然組長讓他表達的那句是最簡單的，但是畢竟他積極參與并取得了一定的進步，贏得了老師的表揚和全班同學的掌聲。

（三）加強學法指導是縮小兩級分化的關鍵

古人語，“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，則可解決一生之求”。教學也如此。作為教師，我們不應只注重教授學生知識，應根據英語學科的規(guī)律和特點，指導學生掌握科學的學習方法，以達到“教是為了不教”的目的。首先，課前預習是良好學習習慣之一，而大多數學困生都沒有這個學習習慣。教師可以利用課余時間指導學困生如何預習新課，讓學困生逐步掌握正確的學習方法，培養(yǎng)自學能力。其次，教師應指導學生科學記憶單詞，小學高段要求四會的單詞量較大，單詞較長，往往是學困生最頭疼的問題。教師可以介紹科學記憶單詞的方法，如自然拼讀法、形象記憶法、分類法、聯(lián)想法等。最后，教師應及時督促學困生課后復習，根據他們的實際能力，給予適量作業(yè)。對他們的作業(yè)爭取能面批，及時為他們糾正錯誤，這樣也能促使他們按時交作業(yè)。

（四）無私的愛是縮小兩級分化的核心

愛是教育的橋梁，是教育的推動力，是學困生轉變的催化劑，是縮小兩級分化的核心。有位哲人說過：“教師的愛使犯了錯誤的學生重新振作，教師的愛是用深情溶化學生心靈上久積而成的‘堅冰’，教師的愛是打開學生心靈大門的鑰匙。”教師要真心實意地關心學困生，充分尊重、信任及理解他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。用愛心滋潤學困生，細心捕捉他們的閃光點，使其重拾自信，在教學上產生“親其師、信其道”的效果，激發(fā)學習的動力。

（五）爭取多方配合是縮小兩級分化的保證

要想成功縮小兩級分化，單靠教師的力量和學生自身的努力是難以保證的。教師需要爭取學校、家庭等多方的配合，共同努力。目前，農村小學專業(yè)的英語教師仍然比較緊缺，學校應該在可能的情況下，增加專業(yè)英語教師的人數，合理安排每位英語教師的任課班級數，以保證農村英語教師有更多的時間去關注學困生。另外，家長配合也將在縮小兩級分化中起著積極的作用。農村家長多半在外打工，不在孩子身邊，教師可以通過校訊通或者微信家長群和外地家長取得聯(lián)系，將孩子的問題反映給家長，同時也可以聯(lián)系在孩子身邊的老人，將孩子在家的表現反映給老師，及時將問題遏制在萌芽中；對于在孩子身邊的、但不是很懂得如何與孩子溝通、如何監(jiān)督孩子學習的家長，教師可以通過家訪、家長會、家校聯(lián)系本、家庭教育座談會等，密切學校與家長、教師與家長之間的聯(lián)系，使家長重視關心子女成長，創(chuàng)設良好學習氛圍，促使其子女完成家庭作業(yè)，形成良好的學習習慣，提高學好英語的信心。

總之，要想全面提高農村小學教學質量，就必須縮小“兩極分化”現象。這需要農村小學英語教師采用多種教學手段培養(yǎng)學生的持久的英語學習興趣，改善教學方法，提高課堂教學效率，教予學生學習方法，使他們在學習過程中能很好地掌握新知識，鞏固舊知識，同時爭取學校、家長的多方配合，共同努力，營造良好的英語學習環(huán)境。

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（責任編輯：史曉紅）