龍應臺的《親愛的安德烈》對校本課程開發的啟示

摘要：校本課程是國家課程和地方課程的豐富和補充，可以有效地促進學生的發展。從《親愛的安德烈》里龍應臺與兒子36封信的交流中得到關于校本課程的啟發——學校要充分發揮校本課程的育人功能，促進學生的全面發展。從兩代人的隔閡看校本課程，明確校本課程要考慮學生的適應性，明確校本課程要遵循因材施教的原則。

關鍵詞：校本課程；學校；學生；龍應臺

著名作家龍應臺因為工作原因與遠在歐洲14歲的兒子分居異國。《親愛的安德烈》就是分居異國3年期間，龍應臺和他的兒子安德烈交流往來的36封件。書中不僅體現了中西教育文化的融合與碰撞，更充分體現了母親和孩子兩代人之間的溝通與交流。

此書一經出版，大獲好評，為那些困惑于隔代溝通的家長們上了嶄新的一課，幫助無數家庭打破父母與孩子間那道無形的“墻”。筆者也受到了龍應臺獨特教育方式的啟發，將此思想運用到學校校本課程的改善中去，希望學校能夠了解孩子，更好地教育他們成為優秀的人才。

一、從兩代人的隔閡看校本課程

（一）學會放手比擁有更重要

《親愛的安德烈》里面記錄了龍應臺和他兒子的36封信。兩代人的文化差異、個人主義追求在信中顯露無遺。龍應臺像天下所有的母親一樣，內心不斷地掙扎、彷徨，告誡自己不要像圣母一般干涉孩子的事情，這對于一位母親來說“放手”就好比用手術刀割肉一般痛苦。就像學校的校本課程，為什么不能讓它成為孩子們心靈中的一片凈土，一絲安慰呢？

書中安德烈對母親說，你至今都無法明白，你的兒子不是你的兒子，他是一個完全獨立于你的“別人”。這句話也同樣適用于學校，校本課程是為了學生興趣各方面全面發展而設立的，孩子們長大后總是要踏進適者生存的社會。學生與學校、教師的關系更像是兩代人的關系，一個人在跑、一個人在追。兩代人的隔閡像一個無形的墻壁，但愿真正的校本課程和學生間不要產生一條不可逾越的鴻溝。龍應臺對他兒子說：“所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。”

（二）校本課程是育人的港灣

首先，校本課程要引導學生樹立正確的觀念。人們常說家是人生的港灣，但在上學階段，在校時間往往要比在家里的多。孩子在學校不僅要學知識，更要學會做人、學會愛、學會選擇。龍應臺在信里寫到一段著名的話：“對我重要的，安德烈，不是你是否成就，而是你是否快樂。第一，它給你意義；第二，它給你時間。你的工作是你覺得有意義的，你的工作不綁架你使你成為工作的俘虜，容許你去充分體驗生活，你就比較可能是快樂的。”書中龍應臺對兒子說話從來都是只引導不命令。面對個性不同的學生，教師應該學習龍博士對于兒子引導的方式，引導學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

其次，要在校本課程中激發學生的創新意識，讓每個學生都有一個敢于創新的精神。“創造教育，就是把創造學、教育學、心理學等有關學科的理論有機地結合起來，通過學校課堂教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創造志向，發展創造性思維，培養創造精神和創造力的教育。”創新教育也是素質教育的一部分，它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄、探索和構建形成一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。

再次，對待校本課程也要遵循因材施教的原則。人的成長受遺傳差異以及環境的影響。根據加德納的多元智能理論，我們知道每個人都有自己的強項。性格、興趣愛好的不同就要求教師能夠敏銳地洞察學生的優點，學生自己也要善于發現自己的優點。校本課程就是要結合學校的實際，盡可能的去滿足學生的興趣愛好，在課余時間能夠發揮自己特長。主動參與到課程中，全面提升綜合素質。

最后，校本課程要引導學生建立人生規劃。在書中，安德烈回答了母親“你將來想做什么”的問題。未來有多種可能性，雖然安德烈回答的很荒唐，但這也折射出學生最欠缺的東西——人生規劃。大家都抱著對未來多種可能性的憧憬，鮮有對未來有計劃并充滿著朝之努力的動力。前者是把人生交由了命運，而后者才是將命運握在手心的人。我們要從校本課程中引導學生進行職業生涯規劃，盡量讓他們選擇一個正確理想的職業方向。只有有了明確的目標，才能在未來的道路上大步前進。

三、校本課程的實施策略

（一）校本課程要考慮學生的適應性

校本課程實施是將通過規劃、組織而形成的校本課程方案或計劃付諸實踐的過程，也是在校本課程理念指導下，使校本課程方案或計劃進入教和學的流程，通過校本課程開發研制主體共同的實驗、調節、完善，從而形成實質性校本課程的過程。校本課程本質上是體現人本性、主體性、個性差異性、開放性、多元相融性等特征的課程。所以，校本課程在融合了多種特征之后要考慮學生對于課程的適應性。

從校本課程的育人功能看來，很多同學不適應長篇大論的灌輸，他們希望能將育人教育融入到課程當中，課程中涉及對學生人生指導的內容更容易讓學生接受。就像書中龍應臺渴望了解自己的兒子，但是她知道如果繼續用不停的追問甚至嘮叨的方式去和孩子交流，只能把兩個人的距離越拉越遠。只有試著去溝通，找出適合的內容和方式去交流，學生與教師的教育教學活動才能達到育人的效果。值得注意的是，學校在進行校本課程的開發和實施過程中，要高度重視開發課程的科學性，建立適當的評價機制，全面建立校本課程體系。

（二）校本課程要遵循因材施教的原則

在校本課程實施過程中，教師既要分析研究并把握學生的學習風格，從而提供相匹配的教學風格，還要引導學生認識和分析自己的學習風格特點，并在此基礎上，師生共同研究設計出相應的學習策略。這樣，學生就能夠從自身的學習能力出發，從不同的學習任務和學習方法的要求出發，有計劃、主動靈活、揚長避短地學習，從而發揮最大的學習效能。

教學過程中，不同的學習者其學習風格特點是不同的，不同教學方法的優勢也因人而異，而校本課程中這種差異性更為明顯。對于過分自信的同學，教師可以適度地讓他感覺到社會的壓力，讓他用自己的信心去克服挑戰，對于自信心缺乏的同學要鼓勵，使其建立起戰勝困難的勇氣。安德烈在得知兒子落榜的時候，是這樣說的：“首先，你失去了一個交流學習的好機會，太遺憾了。接下來，我要說的是，二十一歲的你是否明白，你已經進入了人生競爭的跑道，跑得不夠快就會被淘汰。”龍應臺這種幫助孩子分析而不是一味地指責孩子的做法也值得學校學習。

因材施教的教學策略從本質上說是尊重學生的個性和差異性，是從每一個學生個體的實際出發，因而也是人本化的，所以在思想基礎上和校本課程是一致的。因此，校本課程實施中注重對因材施教策略的運用是必要的。因材施教的教學策略要求教師要把了解和研究學生作為一項重要的基礎性的工作，要認真地去觀察分析每一個學生的認知特征和動機傾向，從而能既具體了解又能總體把握學生的學習風格，并在此基礎上提供并適時調節有針對性的與之相匹配的教學風格。

參考文獻：

[1]龍應臺，安德烈.親愛的安德烈[M].北京：人民文學出版社，2009.

[2]王昕若.什么是創造教育[J].百科知識，1997.

（責任編輯：趙靜）