初中歷史價值觀的有效達成

一、在理解史實的基礎上達成歷史價值觀

為了讓中學生理解英國的《權利法案》，筆者提供的材料如下：

材料一：康熙皇帝說：“今天下大小事物，皆朕一人親理，無可旁貸。若將要務分任于他人，則斷不可行。所以無論巨細，朕必躬自斷制。”

材料二：《權利法案》規定：未經議會同意，國王無權廢除法律或停止法律的執行；不經議會同意，國王不能征稅；不經議會同意，國王不能在和平時期維持常備軍……

經過取舍，加工成五道材料問答題：

（1）概括材料一的含義。結合材料一的含義，思考中國清朝實行什么政治制度？

（2）概括材料二《權利法案》的內容。根據材料二概括《權利法案》的內容，思考英國實行什么政治制度？

（3）結合材料一、二，說說你更欣賞哪個國家的政治制度，為什么？

（4）請結合材料一、材料二和所學的知識思考，中英兩國的政治制度對兩國國際地位產生了什么不同影響 （分別舉例子加以證明）？

（5）對比材料一二談談要實現富民強國的中國夢，在日常生活中，我們應該樹立什么意識？

讓學生對五個問答題的設計意圖進行評論。通過小組合作探究，他們懂得了第一問和第二問主要考查學生的閱讀理解能力，也就是閱讀歷史資料獵取有效信息的能力。第三問和第四主要考查學生運用分析、比較、概括等方法，整理歷史資料得出歷史結論的能力。如果說前面四問更多是考查學生理解的深度和廣度，那么最后一問以前面四問為基礎，更多考查的是學生的感悟能力，讓學生認識到自己應該做什么，這也是中學歷史教育的目標。第五問的情境創設，有效地在書本知識和現實生活中富民強國的中國夢之間搭起了一個交流對話的平臺，讓書本知識得到了靈活運用，賦予知識以力量。

相反，教師如果對教材理解錯誤，會生成混亂甚至是錯誤的價值觀。比如《解放黑人奴隸宣言》這部文件，林肯總統廢除了叛亂諸州的奴隸制并不是廢除了全國的奴隸制。有位教師講課時說：“林肯總統之所以沒有廢除北方諸州的奴隸制，目的是減小文件推行的阻力。”教師又問：“學過這段歷史以后，你感受到了林肯什么優秀品質？”學生異口同聲地回答：“足智多謀?！?/p>

按照美國的政治體制和法律，黑奴是私人財產，不能繞過法律的手續冒然予以剝奪，而以立法的形式廢除黑奴制度是國會的權力。作為總統，林肯無權制定法律解放黑奴。但他認為這是戰爭時期，而他是軍事統帥，處于軍事目的而解放叛亂地區的黑奴，相當于沒收叛亂者的財產。當然，對于沒有叛亂的地區，他自然沒有權力解放當地的黑奴。這樣講述以后，教師追問學生：“你感受到林肯總統的什么優秀品質？”學生或許會回答：“崇尚法治?！彼?，理解史實是達成歷史價值觀的基礎。

二、在理性評價的基礎上樹立正確的價值觀

首先，淡化傳奇人物的光環。眾所周知，丘吉爾是英國歷史上著名的政治家，帶領英國人民打敗了納粹德國，保衛了英倫三島，拯救了歐洲和世界；丘吉爾是一位著名的文學家和演說家，他37e151836eeaad0c567789335fa31adde82348c45c86603a2e28f483d4d138bc的文學著作征服了全世界的讀者，讓他贏得了諾貝爾獎，他的演說打動全世界人民，讓他獲得了民心。教師除了告訴學生丘吉爾一系列神圣的光環之外，還要為學生講述丘吉爾普通人的一面：丘吉爾上中學的時候嚴重偏科，文科超好，理科超爛；他被老師訓斥成績較差的時候，丘吉爾還頂撞老師。

其次，把丑化的人物“拯救”出來。李鴻章是一位有爭議的人物。教學《洋務運動》時，教師問：“李鴻章是一個什么樣的人？”學生會說李鴻章是賣國賊。接著問學生：“你認為李鴻章是賣國賊，主要是李鴻章做了哪些事？”學生知道李鴻章帶頭簽訂了《馬關條約》《辛丑條約》。學生的這種認識的片面的，教師應該引導學生客觀地評價歷史人物。

例如，教師可出示一段梁啟超對李鴻章的評價：“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇。”并解釋梁啟超的這段評價：“梁啟超仰視李鴻章的才能，非常鄙視李鴻章的見識，非常同情李鴻章的遭遇。”以此引出問題：“李鴻章做了哪些事情讓梁啟超仰視李鴻章的才能，鄙視李鴻章的見識，同情李鴻章的遭遇呢？”

通過學習，學生認識到李鴻章領導了洋務運動，創辦了軍事工業、民用工業、海軍、學堂，開啟了中國早期的近代化，他領導的洋務運動之所以失敗原因是李鴻章等人見識短淺，只是學習西方先進的生產技術而沒有改變腐朽落后的封建制度?？傊?，李鴻章功大于過，是中國早期現代化的總設計師和實踐者，是同時代中國人中目光最為長遠者。

有了之前的學習，教師可對此問題與學生進行深入探討：“李鴻章簽訂不平等條約是李鴻章自愿的嗎？”學生認識到李鴻章作為清政府的替罪羊，晚年簽訂的不平等條約是在迫不得已的情況下才簽訂的。沒有清政府的同意，李鴻章不敢簽訂不平等條約，就是簽了不平等條約也沒有法律效力。所以，真正簽訂不平等條約的是清政府，而不是李鴻章。真正賣國的是清政府，而不是李鴻章。

三、在多角度評價中追尋普世的價值觀

不同的人對不同事件有不同的評價，同一個人對同一個事件也有不同的評價，中學生到底認同哪一種價值觀？例如林則徐虎門銷煙事件，中國和其他國家人的評價是不一樣的。教師要引導學生多角度全方位地評價歷史事件，總結具有普世價值的觀點和態度。

中學教科書是這樣記載虎門銷煙事件的：1839年6月3日（清宣宗道光十九年歲次己亥四月廿二），林則徐下令在虎門海灘當眾銷毀鴉片，至6月25日結束，共歷時23天，銷毀鴉片19187箱和2119袋，總重量2376254斤?；㈤T銷煙短期內遏制了英國鴉片販子在中國的經濟侵略，領導禁煙英雄林則徐被中國人尊為民族英雄。教師根據此段材料提問：“結合這段材料思考，中國人是如何評價林則徐的？為什么？”學生回答：“林則徐是民族的英雄，因為林則徐反對外來侵略?！眰惗囟派撤蛉讼炏耩^展出林則徐蠟像時的宣傳單上寫到：“對華戰爭的始作俑者”“二百五十萬英鎊英國財產的銷毀者”。教師提問學生：“結合著這段材料思考，英國人是如何評價林則徐？為什么？”學生回答：“在英國人眼里，他們把林則徐當成自己的敵人。因為林則徐領導的禁煙運動損害了他們的利益。”

站在不同的角度、不同的立場，對同一事件的評價是不同的。但隨著時間的推移，人們對林則徐禁煙事件的認識卻越來越全面和深刻。1928年，國際禁煙會議在日內瓦召開，國際聯盟把虎門銷煙開始的日子6月3日定為“國際禁煙日”。20世紀80年代，世界范圍內的毒品蔓延泛濫，成為嚴重的國際性公害，引起了全世界的關注。1987年6月12日至26日，根據聯合國秘書長的建議，在奧地利維也納召開了由138個國家和地區的3000名代表參加的“麻醉品濫用和非法販運問題”部長級會議。大會結束時，與會代表一致建議，將每年的6月26日也就是歷史上虎門銷煙完成的翌日定為“國際禁毒日”，這項建議被聯合國采納。紐約林則徐銅像由美國林則徐基金會于1997年，樹立在紐約市華埠中心，東百老匯街的前端。這是屹立于西方世界的第一尊世界禁毒先驅的銅像。

教師要善于利用材料，引導學生：“讀過這些材料以后，你認為世界人民為什么崇拜林則徐？中學生在日常生活中要樹立什么普世價值觀？”從而使學生懂得：林則徐禁煙禁毒受到世界人民的崇拜；中學生要樹立“珍愛生命，遠離毒品”的普世價值觀。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學）

（責任編輯：趙靜）