在小學數學課堂中有效開展合作學習的技巧

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現了“以人為本”的教育理念。這也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的明顯特征之一。課堂教學也經歷了由過去教師的單一講解灌輸式向開放式、探究式的轉換，于是，我們的課堂熱鬧起來。然而，透過熱鬧課堂的背后我們發現，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。那么如何加強數學教學中的“小組合作”，下面就結合教學實踐談幾點體會。

一、創設寬松的合作探究環境

從心理學角度看，一個人在愉快、平心靜氣的時候接受的信息最多，學習效率最高。對于小學生而言，也最容易激發他們的創新欲望。如果在合作學習時教師能巧設懸念、精心設疑、創設情境，使學生產生解答不了或者自己得出的結論確定不了是否準確，急需和人交流，聽取別人意見的欲望。在這種情況下，就使學生能恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。

如在教學《統計的初步知識》一課時，首先讓學生看著錄像統計在一分鐘內經過路口的車輛，學生興趣很高，都想著做一個小小統計員。開始統計時，他們一會兒看一會兒記，手忙腳亂。一分鐘后，學生匯報的數據各不相同，抓住這個機會，我立即問：“怎么會出現這種情況呢？”學生們一下子議論開了，有的說我看了這輛就忘了那輛；有的說有時候同時過來好幾輛，還沒反應過來呢，又一輛開過去了；還有的說我邊看邊記忙不過來了……抓住這個契機我及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生心中有了一個強烈的愿望：“有幾個同學跟我們合作該多好啊！”經過同學的討論，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛最后匯總，這樣就能輕而易舉地統計出一分鐘內通過路口的車輛了。針對學生的建議我立即加以采用，讓學生以小組合作的方式進行了統計，收到了較好的效果。像這樣讓學生真正地去想、去看、去做、去說，在師生互動、生生互動中認識新知識，加深感受，不僅有效地發展了學生合作交流的意識而且極其有效地提高了合作探究的積極性，體驗到了獲取新知識的成就感，增強了探究知識的能力，體會到了在和諧的合作氛圍中進行數學學習的快樂。

二、豐富自主的合作探究過程

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在數學教學中教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵其發表自己的意見，并與同伴進行交流。應當提供適當S3ggzxs5gKs4RAiXn4yt6w==的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題和意見引導學生開展討論，以尋找問題的答案。如在教學“求一個數的近似數”的時候，我通過引導學生自學課本上的例題，明確什么是“四舍五入”法，怎樣運用“四舍五入”法求一個數的近似數，學生掌握這個規律后我精心設計了不同層次的習題加深了學生的印象。

（一）信息萬花筒

仔細閱讀下面各題信息，把題中各個小數保留整數、保留一位小數分別是多少？（先是教師提問學生答，再是學生一問一答，最后同桌交流）

1. 南京長江大橋全長6.772千米。

2. 珠穆朗瑪峰高度是海拔8848.13米。

3. 地球赤道周長40075.69米。

4. 火星自轉一周需要24.616時。

5. 1千瓦時的電量可以使電車行駛0.84米。

6. 非洲大甲蟲長14.859厘米，體重99.79克。

（二）信息交流（小組評價）

交流自己收集到的有關小數的信息，把這些小數精確到百分位是多少？小組評價。

寫一個自己喜歡的三位小數，用今天學習的知識考考你的同學。

（三）我是小法官

1. 9.964保留一位小數是9.9。（ ）

2. 把0.596精確到百分位約是0.60。（ ）

3. 5和5.0大小相等意義也相同。（ ）

（四）能力大考驗（自己評價自己）

說說下面的各個小數在哪兩個相鄰的自然數之間？它們近似于那個自然數？

4.87 9.99 7.04 28.12

三、建立多元開放的評價機制

評價作為整個小組合作學習過程的有機組成部分對小組合作學習有著重要的影響，對全面提高教育教學質量起著關鍵性的作用。評價的主要目的是為了了解學生的數學學習思路，激勵學生的學習和改進教師的教學。所以，我們要建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價時不僅要關注學生的學習成果，更要關注學生的學習過程，關注學生學習數學的水平，關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助他們認識自我，建立信心。

在教學常用的面積：平方米、平方分米、平方厘米和土地面積公頃等單位時，為了讓學生有直觀的認識，我組織學生經歷了這樣的一些活動，帶領學生來到操場，分組測量操場的長和寬，計算它的面積是多少平方米，夠不夠一公頃呢？我讓我班36個學生排成一個邊長為10個學生的正方形，量一量邊長才10米，那么這個正方形的面積是多少呢？學生列式計算10×10=100平方米。多少個這樣的正方形才滿1公頃？學生通過思考知道要100個。這時學生對平方米、公頃的大小有了進一步的認識?！澳敲丛谌粘Ｉ钪心阋娺^哪些地方的面積差不多是1平方米、1公頃呢？”我接著問學生。學生開始討論、交流，在小組之間對此問題評價。當天的作業我布置學生估算你周圍熟悉的物體的一個面的面積并在家長指導下求出它的實際面積。學生非常樂意地接受了任務。

第二天數學課上學生匯報了自己的結果，有的學生說他在爸爸的幫助下測量了自己臥室的面積，知道了用平方米作單位；有的說媽媽買了一條沙發巾，知道了它的面積大約是多少平方米；還有的學生家里裝修新房，看到瓦工在給廚房墻壁貼瓷磚忽然想到這樣一個問題，粘貼的面積不是整個房間的總面積，因為房間里有窗還有櫥柜，他帶著這樣的問題問家長和教師，看自己的判斷對不對……這堂課評價學生的學習情況時，我把更多的問題拋向了學生，讓他們自己去想辦法，除了教師的評價還有他們自己的評價，同學間的互評以及家長對孩子學習的評價等等。學生在接受一種與自己觀點相悖的觀點時，他也會反思自己的學習情況，從而糾正不正確的思維方向，在數學學習中體驗成功的樂趣。

（作者單位：營口市站前區東風小學）

（責任編輯：楊強）