好課“五問”

小學語文閱讀教學流派眾多，如果沒有一個評價好課的標準，教師就會在其中邯鄲學步，迷失自己。評價一堂閱讀課是不是好課，標準很多，看課的角度不同，也會有不同的解讀。以下五個問題，或許會給閱讀教學評價標準的確定提供參考。

第一問：是不是本課程的？

一堂好課必須指向用語文課程本體性的核心內容，教學的內核必須是借“教材”這個例子，去實現語文課程目標，為學生的終身學習培養必要的語文素養。如果偏離語文課程，一堂課即使上得風生水起，也不是一堂好課。

一位青年教師在執教《鳥的天堂》一課時，提出問題：假如你是一只遠方飛來的鳥兒，會選擇這兒安家嗎？在學生自讀的基礎上，教者要求小組匯報。有的學生說這里山清水綠，空氣清新，我會選擇這里安家；有的說這里有很多伙伴，有八哥、畫眉……教師進一步問學生，你們會選擇誰做鄰居呢？學生說，我會選擇八哥做鄰居，我會幫他拖地板、洗衣服、煮飯。課堂上，學生學習熱情很高，討論激烈，發言也很精彩；但是試想，學生沒有走進文本，觸摸文本，沒有與文本的直接對話，沒有與作者的心靈碰撞，會有什么想法呢？即使有，也只是這樣脫離語文課程的學習，是天馬行空的胡思亂想。

上述課例，實際教學中并不少見：在執教《一個小村莊的故事》時，觀看四分鐘的環保視頻；在學習《學會看病》時，欣賞超過五分鐘的MV《懂你》；在教學《頂碗少年》時，還要看一段雜技表演……我們常常打著提升學習興趣、活躍課堂氛圍的旗幟，把閱讀課當成“萬花筒”，添加了各種偏離語文課程的活動，浪費了學習時間，模糊了文本焦點，這樣的課能是好課嗎？

第二問：是不是本學段的？

要警惕閱讀教學中為了追求創新，不管學生的學習起點，低段學習高段化、高段學習低段化的現象。不管是揠苗助長的提前教學，還是“炒冷飯”的高段教學，都無視學生的“最近發展區”。

《義務教育語文課程標準》把每個學段的目標都做了規定，教師應該認真閱讀課標，把學段目標讀透，據此進行教學設計，這樣才能符合語文學習的規律。以第一學段要求為例，筆者進行了“識字寫字”和“閱讀”目標的梳理。（見下頁表格）

如果我們用學段目標解讀的方式去思考一堂課的核心教學內容、教學設計要點、學習方式，很快就能確認這堂課是否符合學段目標。如人教版二年級上冊的《酸的和甜的》是一個童話故事，很多教師將此文的教學目標定位在讓學生明白“凡事都需要經過自己的實踐，光聽別人說是錯誤的”和“狐貍的酸葡萄理論——吃不到葡萄就說葡萄酸的自欺欺人心理”，課堂教學的展開也緊緊圍繞這個中心目標，在挖深、講透上進行，似乎不讀出點什么，就顯示不出課堂的深度，就沒有完成教學任務。這種做法在很大程度上偏離了第一學段培養閱讀興趣、通過朗讀培養語感的要求，課上起來也很難有童趣，自然也難成為一堂好課。

第三問：是不是本文體的？

入選小學教材的課文，文體類型很豐富，記敘文、小說、散文、詩歌、童話、劇本等，不同的文體，承載著不同的學習要求，我們要防止每一種文體都設計同樣的聽說讀寫實踐活動，因為每一種文體都承載了不同的課程目標。我們不能用詩歌的教學方法來學習小說，也不能用童話的學習方法來理解散文。一堂好課，應該根據不同文體的特點，設計不同的學習活動，才能有助于學生更好地體會文章的思想內容和表達方法，也有助于提高學生閱讀同類文章的能力。

一位教師在執教人教版六年級《真理誕生于一百個問號之后》一課時，出示根據課文第一個事例改寫的記敘文：

洗澡是一件非常普通的事情，美國麻省理工學院機械工程系的謝皮羅教授發現，放掉洗澡水時，水總是打起了美麗的漩渦，而且這個漩渦總是逆時針旋轉。多么神奇的漩渦啊！多么神秘的現象啊！謝皮羅教授抓住這個問號不放，一次次的實驗，一次次的失敗，可是他總是想：我不能氣餒，不能放棄，一定要攻克這個難關。白天他在實驗室研究，夜里他躺在床上還在思索這個問題。經過無數個日夜的不斷追尋，1962年，他發表了論文，認為這個現象與地球自轉有關，北半球洗澡水逆時針旋轉，南半球順時針旋轉，赤道則不會形成漩渦。各國科學家紛紛在各地實行實驗，結果證明謝皮羅教授的結論完全正確。

教學過程中請學生對比閱讀課文原文與改寫后的段落，思考：記敘文寫法和議論文寫法的不同之處。 在對比閱讀的過程中，學生發現：記敘文中用了很多修飾詞、感嘆句、心理描寫，而這些主觀描寫通常不會出現在議論文中；議論文把反復實驗的過程寫得很簡單，重在闡述作者的觀點，記敘文則反之。議論文客觀、冷靜、簡潔、嚴密的語言特點在對比閱讀中比較容易讓學生發現、總結，降低了學習難度。

第四問：是不是本文的？

不同的文章有不同的特點，閱讀教學應尊重每篇文章獨有的特點，組織學生進行言語實踐，不能用一套固定的教學模式引導學生學習知識，如果僅僅是把語言文字運用當作一種技巧訓練的話，文字的靈動和語義的豐富則會在枯燥單一的訓練中消耗殆盡。因此，判斷一堂課是不是好課，還要看這堂課的教學側重點是不是本文特有的。

例如人教版四年級上冊的《白鵝》是豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。通常我們會讓學生圍繞“你從哪兒讀到這只白鵝的高傲”這一問題展開教學。這樣的閱讀話題沒有文本個性，我們可以把它改頭換面用于很多課文，如“你從哪兒看出嘎梭的英勇”（《最后一頭戰象》）、“你從哪兒讀出玻璃的新奇”（《新型玻璃》）……如果學生常常都是用這種思維進行閱讀理解，很難想象他們對語文學習產生濃厚的興趣，也很難達成閱讀的廣度和深度。所以教師在備課之初，應該認真解讀文本，看看哪些內容屬于這篇文本獨有的語言形式和寫作特色。豐子愷的《白鵝》語言幽默有趣，采用對比來表現鵝的高傲，采用“明貶實褒”的手法，表達對白鵝的喜愛之情。本文的語用點很多，逐個教學費時又低效，學生自主學習的時間被擠壓，又難以找到一個最集中的語用點整合這些內容。我們可以把本課的語用學習化為四個學習活動：

【活動一】認識一個人

出示兩幅漫畫，初步感受豐子愷幽默的老頑童形象。

【活動二】設計一張名片

1.檢查預習，出示本課的四字成語，解決難點，然后為白鵝設計名片，包括叫聲、步態、吃相，之后填寫四字詞語。

2.結合名片選一個方面，學習課文，批注后交流，并選擇句子當場背誦。

【活動三】構建一個導圖

作者是如何把白鵝的“高傲”淋漓盡致地寫出來的？小組合作選擇一個方面解讀豐之愷的寫作密碼，完成導圖。

【活動四】思辨一個詞語

聚焦“不勝其煩”，在文中找依據，討論作者是不是真的對白鵝很厭煩，在辨析中形成自己的解釋，領悟明貶實褒的獨特寫法。

設計思維導圖解構作者的寫作密碼，再結合詞語“不勝其煩”思辨明貶實褒的表達特點，圍繞《白鵝》獨有的特色學習，才是“千文千面”的閱讀教學，才算是好課。

第五問：是不是最綜合的？

好課首先要整合三維目標和聽說讀寫等各項語文實踐活動，能較大程度地把學習核心知識轉換為學習活動。為活動而活動，為語用而語用，只會徒增課堂環節，讓課堂變得臃腫，最后該實踐的沒來得及實踐，還得再加課時實踐，得不償失，本末倒置。

其次要體現單元的綜合。精讀課文要為本單元后面幾篇文章的學習提供可行的路徑和支架，實現教是為了不教目的，真正實現了精讀是準備、略讀是運用的目的。

例如教學人教版四年級上冊的說明文《飛船上的特殊乘客》，我們通常會這樣教學：找找課文運用了哪些說明方法，體會表達的妙處。從學習方式看，只是“讀—畫—交流”，學習方式比較單一。為了真正改變學生的學習方式，我們可以設計以下兩個語用學習活動：

【活動一】為太空蔬菜寫自薦書

以開辦農博會為契機，請學生為太空蔬菜寫自薦書，取得參展資格。

閱讀思考自薦理由，搜集關鍵信息寫自薦書。在交流、修改中領悟說明方法和語言特色。

【活動二】寫答謝詞

太空蔬菜自薦成功，撰寫答謝詞，運用課文語言。

“寫自薦書”“寫答謝詞”兩個學習活動綜合了“讀、思、寫、聽、說”五種能力的訓練，靈活高效。語文課變得簡約而豐富，改變了一成不變的語文教學模式，學生既領悟了說明方法的表達效果，又內化積累了語言，還進行了語言的重組表達，語文能力得到了綜合提高，這樣的課可以稱得上是一堂好課。

從課程、學段、文體、文本、綜合幾個角度去衡量一堂課，若能符合一個或幾個標準，這堂課就會離我們心中的好課近了幾分；如果從這幾個角度去要求自己，也許我們也能上出好課。

（作者單位：浙江省溫州育英國際實驗學校，浙江省溫州市甌海區教師發展中心）

（責任編輯：李陽）