“背詩”不能真的變成“背背詩”

《望月》是當代著名作家趙麗宏的作品。趙先生在這篇文章中語言平實而傳神，營造了深邃、遼遠的意境，亦如他筆下的明月一般，給人以清幽曠遠的味道。

文中“我”和小外甥的“背詩”部分，小外甥的調皮可愛為文章增加了童趣，而古詩中的月景又為文章平添了幾分詩意。小外甥說：“我們來背詩好嗎？”這里的“背詩”其實就是“對詩”。可惜的是，很多老師把“背詩”僅僅解讀為“背背詩”，這不僅少了童趣，使課堂沒有絲毫詩意，還讓人覺得枯燥乏味。且看這樣一節課——

師：下面我們分角色朗讀文中“我”和“小外甥”之間的背詩。男同學讀“我”的部分，女同學讀“小外甥”部分，我來當裁判。

女生：少時不識月，呼作白玉盤。

男生：明月幾時有，把酒問青天。

……

師：下面女同學讀“我”的部分，男同學讀“小外甥”部分。

男生：少時不識月，呼作白玉盤。

女生：明月幾時有，把酒問青天。

……

師：下面男同學讀“我”的部分，女同學讀“小外甥”部分。不過，要求變了，我想請你們合上書，試著背一背。

女生：少時不識月，呼作白玉盤。

男生：明月幾時有，把酒問青天。

……

師：再反過來試試——

男生：少時不識月，呼作白玉盤。

女生：明月幾時有，把酒問青天。

……

師：真不錯。這一段后面的省略號告訴我們，“我”和“小外甥”P9PN+BfcpwNFxiX6nSgi+7F0n021Hj3hn8p/poH0faY=還背了很多與月亮有關的古詩。課前老師叫大家搜集了不少，現在給你5分鐘時間，看誰記得最多。

（隨即教室響起學生背誦的聲音，不少孩子閉目晃腦，口中念念有詞）

……

這位老師把“背詩”變成簡單機械、你來我往的“背背詩”，變成了“死記硬背”。殊不知，這樣的“背背詩”學生能記住的又有幾首？即使記住了，那千古名詩也早已在孩子眼中失去了魅力，變得拗口生硬，與當年魯迅讀古文的感覺又有何異？看著那些孩子背誦的表情，我知道此時他們的心中沒有一絲樂趣，更無一點兒詩意。

要想在課堂讓學生也能像文中小外甥一樣“兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光”，“背詩”教學環節也得富有童趣，充滿詩意。

《望月》中寫道：“‘我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句。’小外甥向我挑戰了。”“我”是大人，而且是懂得欣賞月景的文人，積淀一定不少，自然沉著自信；小外甥雖是孩子，但“寫月亮的詩多如繁星，他眼睛一眨就是一句”，更是信心滿滿。強強對話，一定能碰撞出不少智慧的火花。所以這“挑戰”就讓“背詩”有了“賽詩”的味道，緊張的氣氛油然而生；但因“挑戰”的雙方一位是年長的舅舅，一位是年幼的外甥，年齡懸殊比較大，這落差一下子就沖淡了不少緊張，增添了無數的童趣，又讓人覺得生動活潑起來。于是，在于永正老師的課堂里出現了這樣的教學對話——

師：今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用；但必須是寫月亮的詩句。

生：好。

師：你先說。

生：明月幾時有，把酒問青天。

師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）

師：你們笑什么？

生：你們背的是一首詩里的句子。

師：可以嗎？

生：可以，都有月。

生：床前明月光，疑是地上霜。

師：舉杯邀明月，對影成三人。

生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。

生：老師背的句子中沒有月！不能算。

師：沒有？“溶溶夜”，說的是月色溶溶！有嗎？

生：有！

師：你再接下去背。

生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的！）

師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。”楊衙內也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止。）

生：……

師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？

（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）

師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。

生：能不能背山水類的？

師：可以。（兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。）

師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。

……

很顯然，這樣的“背詩”自然給人“緊張而又活潑”的感覺，孩子們也自然在“富有童趣”的課堂里求知成長。于永正老師在上完課后的教學反思寫道：“當我決定和學生一起‘背詩’的時候，我是做了一些準備的。背什么、怎么能打趣一下，使課堂氣氛活躍活躍，我都考慮了，雖然沒寫進教案里。”他還寫道：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”那么，在課堂上，我們又如何為學生營造出“清幽曠遠的氣氛”，讓“背詩”富有詩意呢？

特級教師王崧舟在執教這一片段時，沒有一下子就讓學生分角色朗讀，而是先領著孩子們對其中的六句詩進行觀察體會，讓他們在品讀中發現“雖然詩人們望著的是天上同一個月亮，但是他們當時的心情卻不一樣，體會不一樣，感受不一樣”。有的“因為好奇而呼月”，有的“因為憂傷而問月”，有的“因為思鄉而疑月”，有的“因為欣喜而近月”，有的“因為愁緒而對月”，有的“因為思念朋友而思月”。孩子們理解了古詩，那千百年前同一輪月光下吟誦的詩句里“清幽曠遠的氣氛”就自然浸潤開來，蕩漾在整個課堂。我們有理由相信，為他們配上德彪西的《月光曲》，那他們的“背詩”就一定入情入境、有情有味，還何愁他們不走近經典，獲得傳統文化的濡染？還何愁課堂沒有詩意？

總之，在“緊張活潑的氣氛里”，在“清幽曠遠的氣氛中”，學生的“背詩”就不再是“背背詩”了，就一定富有童趣、充滿詩意了。我們更有理由相信，只有這樣的“背詩”，才會讓我們的孩子對“月亮”有情，對“古詩”鐘情。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區黃埭中心小學）

（責任編輯：李陽）