基于人才培養的學校儀式教育芻論

譚燕清

摘 要：儀式教育能打動和感動學生，讓學生有歸屬感、安全感，滋養學生的心靈，甚至對學生的一生都有積極影響。文章借助互動儀式鏈理論剖析中小學校儀式教育中存在的問題，并提出踐行互動儀式鏈理論、讓儀式教育煥發活力的對策。

關鍵詞：儀式感；中小學校；儀式教育；現狀；問題；對策

中圖分類號：G416；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0010-01

儀式教育是一種比較普遍而又非常重要的學校教育活動，發揮著無可替代的教育功能。在學生的人生關鍵節點，學校組織的開學典禮、結業典禮、入隊儀式、畢業典禮等儀式活動，有打動和感動學生的效力，其中的教育思想可以滲透到學生的骨子里，對學生的一生都有積極影響。正是這些儀式及其儀式感，吸引著學生，讓學生有歸屬感、安全感，滋養著學生的心靈。但如今，儀式教育在一些中小學校存在著走過場、沒有發揮應有教育意義的現象。

一、學校的儀式教育現狀及原因分析

時下，很多家長樂于參與學校組織的開學典禮、畢業典禮、比賽等活動，希望在孩子的成長節點賦予較為隆重的儀式，讓孩子留下美好回憶?？梢?，家長對孩子的人生關鍵節點的儀式感頗為重視。但是，目前一些學校的儀式教育存在著以下問題。

（1）有形無神的升旗儀式。升旗儀式上，有些學生耷拉著頭，或三兩同學竊竊私語，或一臉不耐煩；唱國歌時，有些學生有氣無力、低沉、吐字不清地跟唱，而一些教師熟視無睹，在一邊漠然處之，或者聚在一起聊天。

（2）形同虛設的課堂師生禮儀。課堂上的師生問好環節是優良傳統，但不知不覺此禮儀在一些課堂上已日漸淡薄。行禮時，有的學生不起立、動作不規范，甚至“謝謝老師、老師再見”等禮貌語都懶得說。

（3）紀律松散的儀式或活動。在莊嚴的入隊儀式上，臺下觀看的學生表現各異，有的聊天，有的打鬧，有的靜靜呆立、面無表情。主持人厲聲斥責他們，三令五申強調紀律。體育節活動上，當運動員在賽場奮勇拼搏時，一些學生漠然地看著熱鬧，或者游游蕩蕩、無所事事。

儀式教育出現以上問題的原因主要是：學校領導對儀式教育認識不夠，重視不足；學校對儀式教育的過程管理不到位；教育管理部門缺少對學校儀式教育效果的監督和監控，缺少評價機制。

二、借助互動儀式鏈理論剖析儀式教育中存在的問題

美國社會學家蘭德爾·柯林斯提出了互動儀式鏈理論，他認為：互動儀式的關鍵在于參與者情感與關注點的相互連帶，參與者應分享共同的情緒或情感體驗。換句話說，成功的互動儀式是組織方輸出讓集體興奮、建立共同關注點、情感連帶緊密的活動。儀式教育的生長點是讓學生有儀式感，從而更加團結，更加認可學校的教育。根據此理論可知當前一些學校儀式教育的問題主要在于：活動過程沒有關注學生情感的建立，活動和學生情感之間缺少應有的相互連帶，造成儀式感缺失。對于個體而言，群體的教育影響力相當大，所以，學校應該做好群體性儀式教育工作。

三、踐行互動儀式鏈理論，讓儀式教育煥發生命活力

學校應該積極踐行互動儀式鏈理論，讓儀式教育煥發生命活力。學校只有重視儀式教育，加強管理，才會提升儀式教育效果。開展儀式教育活動時，只有講究方法和技巧，才能打動人心，才能讓師生獲得心靈的慰藉。

（1）用心組織設計，重視情感的感召。學校應組織振奮人心的體育節活動，針對以往體育節缺少凝聚力問題，活動組委會可變換活動形式，如釆取創意出場式的開幕式，體育比賽以小組賽為主，增加體育項目，撤銷廣播檢錄而采用各班通訊員負責制，等等。此方案應提早公布，要求各班全員參與。這樣，班主任就會想方設法讓學生們進行分工合作，如運動員積極集訓、鍛煉，非運動員設計出場式，每兩人負責一個檢錄項目，其余學生做后勤工作和充當啦啦隊隊員。這樣，全班學生在榮譽感和集體意識的感召下，各自努力著，實現了班集體的大團結、大融合。

（2）創新文明班評比方法，創建隆重而莊嚴的文明班頒獎儀式。為提升文明班評比活動的實施效果，學?？刹扇∫韵赂邇x式化的做法。其一，創新文明班評比方法，組織更具競爭性的文明班評比活動：制定一系列評選標準，每周選出表現最好的班級作為評委班級。評委班級負責每周文明班評比的全部工作，評委班學生分成五個小組，每組負責一天的評比工作。另外，該班家長也分成五組，每組負責值日一天，負責學校門口車輛、人群的疏導，以保證校外秩序。這一影響面廣泛的活動，能使學生體會到儀式感，進而形成責任感和向上的動力。其二，創建隆重而莊嚴的文明班頒獎儀式：在每周的升旗儀式上，進行文明班頒獎活動。首先，頒獎儀式很隆重，校長親自為獲得文明班稱號的班級頒獎。其次，上周評委班級代表進行總結發言，說說評比活動中的感想。最后，上周評委班級與本周評委班級進行火炬交接儀式。當上周評委班代表雙手將紅紅的火炬交給本周評委班代表后，本周評委班代表莊嚴宣誓要在評比中做到公平公正。頒獎儀式嚴肅而莊重的氣氛，彰顯了文明班評比活動的儀式感，使整個校園充滿神圣感。

四、結束語

每種儀式都是一種生命的體驗，學校應善于從一些普通的校園事件中挖掘出儀式的價值，讓師生經歷共同的情感體驗，使普通事件成為師生不普通的經歷，促進學生對學校文化價值觀的認同，使學校成為學生的精神家園，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]李金秀.重新認識儀式教育[J].人民教育，2015（10）.

[2]祁桂鳳.儀式感：讓習慣養成走向主體自覺[J].中小學德育，2016（03）.endprint