高校教師心理健康水平與主觀幸福感、職業(yè)效能感的關(guān)系研究

鄒艷榮

[摘要]文章采用問卷調(diào)查法針對某高校教師心理健康水平與主觀幸福感、職業(yè)效能感的關(guān)系進行研究，研究結(jié)果表明：高校教師心理健康水平處于正常水平，性別、工齡、婚姻狀況對個體的心理健康水平、主觀幸福感、職業(yè)自我效能感影響不顯著。學歷對個體的心理健康水平、主觀幸福感影響不顯著，但對職業(yè)自我效能感影響顯著。在相關(guān)及回歸分析中發(fā)現(xiàn)SCL-90總分與職業(yè)自我效能感呈顯著負相關(guān)，與主觀幸福感呈負相關(guān)但不顯著，主觀幸福感與職業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)。

[關(guān)鍵詞]高校教師；心理健康；主觀幸福感；職業(yè)效能感

隨著社會對高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的越發(fā)關(guān)注，高等院校教師的生活狀況及心理健康狀況也日益被社會大眾所關(guān)注。高校教師不僅是大學生的良師益友，也是他們的心靈導師，在學習、生活、工作各方面對大學生的今后成長帶有一定的指導和模范作用。但當今的高校教師在賺錢養(yǎng)家、教學質(zhì)量、學術(shù)成果、職稱評審、申請課題等多重壓力之下，心中多有迷茫、困惑，無處訴說，在一定程度上存在著心理問題。比如張現(xiàn)紅（2014），孫洪策（2014）研究表明：不少教師患有不同程度的心理疾病，出現(xiàn)焦慮、抑郁、冷漠、偏執(zhí)，人際關(guān)系不良，職業(yè)倦怠等問題，甚至一些高校還出現(xiàn)個別教師意外死亡或自殺現(xiàn)象。這讓我們不得不重新審視和關(guān)注這批擁有先進科學知識，高創(chuàng)造力的教師群體，積極建構(gòu)一套科學有效的高校教師心理健康防御機制體系，幫助高校教師盡快掌握自我調(diào)試技巧和方法，提升自我心理健康水平。

在查閱相關(guān)文獻基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，針對教師群體尤其是中小學教師群體心理健康狀況調(diào)查的研究資料比較多，而針對高校教師這一高知識群體進行心理健康狀況調(diào)查的文獻則非常少，但高校教師現(xiàn)實生活中的教學、科研壓力又遠遠大于中小學教師，其心理狀況不容樂觀。可見，對高校教師心理健康狀況的研究具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。為此，本文以某市高校為例，探討高等學校教師心理健康與職業(yè)自我效能感和主觀幸福感的關(guān)系。

自我效能感概念最早由班杜拉提出，指的是人們對自己能否成功完成某一事件的主觀預測和判斷，不是個體自身的實際能力或行為。換句話說，自我效能感也就是個體相信自己能處理好一件或多件事情的一種信心或信念，反映個體在困境面前勇于挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難的一種信念。職業(yè)自我效能感是自我效能感理論在職業(yè)領(lǐng)域的延伸和應用，它指的是個體在現(xiàn)有基礎(chǔ)上綜合各種信息，根據(jù)自身的職業(yè)特點和職業(yè)能力大小，所形成的對自己在本行業(yè)從事某種活動的信心或信念，它反映的是個體對自己完成本職業(yè)相關(guān)任務(wù)或行為目標的一種信心或信念，不代表人的某種人格特征。隨著人們對自身行為能力或信心的關(guān)注，越來越多的企業(yè)和單位開始關(guān)注職業(yè)自我效能感在具體工作中的運用和效果，與之相關(guān)的研究也隨之增多。趙美玉（2011）研究表明教師自我效能感與SCL一90各癥狀因子得分呈顯著負相關(guān)，與教師心理健康水平呈正相關(guān)。楊建原，呂紅云，趙守盈（2012）研究表明教師的教學效能感和心理健康存在顯著負相關(guān)，教師的心理健康對教學效能感有一定的負向預測作用。邢強（2010）研究表明教師集體效能感越高，心理健康水平越高。

主觀幸福感（subjective Well—Being，簡稱SWB）是個人的一種主觀體驗，是個體對自己生活質(zhì)量滿意度和幸福程度的一種主觀評價和判斷，反映個體在社會中的生活質(zhì)量，是一個社會或國家發(fā)展的重要參考指數(shù)。隨著積極心理學在社會個體中的廣泛推廣和運用，與主觀幸福感相關(guān)的系列研究得到不少學者的關(guān)注，成為一個新的研究熱點。倪獻鳥（2013）研究表明高校輔導員教師主觀幸福感與自我效能感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。于家杰（2013）研究表明教師教學效能感與主觀幸福感聯(lián)系密切，提高教師主觀幸福感有利于教師教學效能感的提升。陳瑜（2012）研究表明，不同人口統(tǒng)計特征的高校科研人員的社會支持、自我效能感、職業(yè)幸福感存在差異，具體表現(xiàn)為：男性高于女性，本科、博士學歷高于碩士學歷，年齡、職稱越高，感受到的職業(yè)幸福感越高。董朝輝，王榮（2013）研究發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感顯著影響教師心理健康，教師主觀幸福感越高，心理健康狀況越好。陳潔，田廣，魏睿（2013）研究表明，癥狀自評量表的各維度與主觀幸福感具有顯著負相關(guān)，其中軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮與敵對維度對主觀幸福感具有顯著預測作用。由上可見，主觀幸福感與職業(yè)自我效能感關(guān)系密切，兩者不同程度的影響著個體的心理健康水平，塑造著個體的不同行為。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

從7所高校隨機抽取110名教師進行問卷調(diào)查，收回有效問卷104份，有效回收率為95%。其中男性30人，女性74人；按工齡統(tǒng)計，0-5年22人，5-10年31人，10-15年29人，大于15年22人；按學歷統(tǒng)計，大專15人，本科49人，碩士23人，博士12人，其它5人；未婚21人，已婚83人。

（二）工具

1.SCL-90自評量表

本量表共90個自我評定項目，涵蓋了比較廣泛的精神病癥學內(nèi)容，包含9個因子，分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。量表采用5級（無、輕、中、重、極重）計分法，分別用1、2、3、4、5標記。分數(shù)越低，心理健康水平越高。本量表在國內(nèi)被用來檢測個體的心理狀況，具有良好的信度效度，在本次調(diào)查中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.98。

2.職業(yè)自我效能感量表

由Ralf Schwarzer教授和同事編制完成，是單維量表，共10題，采用四級評分制。該量表主要考察個人遇到困難或挫折時的自信心，具有良好的信度、效度，總分越高，自我效能感越高，在本次調(diào)查中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。

3.主觀幸福感量表

采用張興貴編制的主觀幸福感量表，該量表共37個題目，報告過去幾周對自己生活狀況的看法，采用7點式記分，得分越高主觀幸福感越強，該量表的同質(zhì)性信度介于0.71-0.91之間，總量表和各分量表的穩(wěn)定性信度介于0.54-0.85之間，說明該量表具有較好的信度效度。在本次調(diào)查中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.97。endprint

問卷調(diào)查收集回來的數(shù)據(jù)采用spss11.5統(tǒng)計軟件包進行處理。

二、研究結(jié)果

（一）高校教師SCL-90、主觀幸福感、職業(yè)自我效能感在性別上的差異分析

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：性別對個體的心理健康水平（F=0.06，P>0.05）、主觀幸福感（F=1.9，P>0.05）、職業(yè)自我效能感（F=0.85，P>0.05）影響不顯著。說明在高校教師群體中，性別不是影響男女心理健康、主觀幸福感、職業(yè)自我效能感的主要因素。

（二）高校教師SCL-90量表各因子得分與常模的差異性分析

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：高校教師SCL-90量表總分略高于常模，但沒有顯著差異（T=0.14，P>0.05）說明高校教師心理健康水平處于正常狀態(tài)。但在各因子上可以發(fā)現(xiàn)：軀體化、強迫、恐怖、精神病性因子分數(shù)略高于全國常模，但沒有顯著差異，人際關(guān)系、抑郁、敵對、偏執(zhí)四個因子均值低于全國常模，其中人際關(guān)系因子顯著低于全國常模達到顯著（T=3，P<0.05）。

（三）高校教師SCL-90、主觀幸福感、職業(yè)自我效能感在工齡、學歷、婚姻上的差異分析

研究結(jié)果表明：工齡對個體的心理健康水平（F=0.242，P>0.05）、主觀幸福感（F=0.524，P>0.05）、職業(yè)自我效能感（F=0.620，P>0.05）影響不顯著。說明工齡對高校教師的心理健康、主觀幸福感、職業(yè)自我效能感影響不顯著。

個體的心理健康水平、主觀幸福感在學歷上沒有顯著差異（F=0.981，P>0.05；F=1.78，P>0.05），但自我效能感在學歷上有顯著差異（F=2.984，P<0.05），具體表現(xiàn)為碩士>本科>博士>專科>其他。

個體的心理健康水平、主觀幸福感、職業(yè)自我效能感在婚姻上沒有顯著差異（F=2.791，P<0.05）（F=0.791，P>0.05）（F=0.476，P>0.05），但表現(xiàn)出已婚者比未婚者主觀幸福感、職業(yè)自我效能感高。

（四）高校教師SCL-90與主觀幸福感、職業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

研究結(jié)果表明：SCL-90總分與職業(yè)自我效能感呈顯著負相關(guān)，與主觀幸福感呈負相關(guān)但不顯著，主觀幸福感與職業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)。說明高校教師心理健康水平越高，其主觀幸福感、職業(yè)自我效能感也就越高。

（五）職業(yè)自我效能感在主觀幸福感和心理健康狀況間的中介效應檢驗

根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應檢驗的具體程序?qū)β殬I(yè)自我效能感在主觀幸福感和心理健康狀況間的中介效應進行檢驗。檢驗采用逐步進入變量法，首先以職業(yè)自我效能感為自變量，以SCL-90總分為因變量，求出回歸系數(shù)c（0.286），顯著性p<.000；其次以職業(yè)自我效能感為自變量，主觀幸福感為因變量，求出回歸系數(shù)a（0.432），顯著性p<.000；最后以職業(yè)自我效能感、主觀幸福感為自變量，以心理健康狀況為因變量，求出回歸系數(shù)c（-0.343），顯著性p>.05和b（0.132）顯著性p<.000。可見在引入中介變量職業(yè)效能感后，主觀幸福感對心理健康狀況無顯著影響。說明職業(yè)自我效能感在心理健康狀況和主觀幸福感間起到了完全中介作用。

三、討論與結(jié)論

（一）高校教師心理健康水平處于常態(tài)，性別，工齡、學歷、婚姻對高校教師的心理健康水平?jīng)]有顯著影響

說明這些不是影響高校教師心理健康、的主要因素。影響高校教師心理健康的因素主要有高校教師科研工作壓力比較大，授課任務(wù)繁重；長期超負荷的長時間工作，缺乏鍛煉和睡眠；面對高校激烈的競爭，人際關(guān)系淡薄；再加上來自家庭的經(jīng)濟生活壓力讓高校教師承受巨大心理壓力，苦不堪言，心理自我調(diào)適能力有待提高。因此，要提高教師的心理健康水平，社會要對高校教師有一個合理的社會期待，理解他們的辛苦與壓力；高校管理部門要在教師群體里面普及心理健康知識，制定合理的考核指標，不再單一的以科研成績、發(fā)表論文數(shù)量、教學任務(wù)多少來衡量教師優(yōu)劣，逐漸提高高校教師工資待遇和福利，讓高校教師減輕經(jīng)濟生活壓力安心做學問，傳道授惑。此外高校教師自身還需要學會合理安排工作與休息時間，增強體育鍛煉，擴大人際關(guān)系交往面，多參加集體活動，讓自己的生活多元化，提高自己的工作能力和信心。

（二）學歷對職業(yè)自我效能感有顯著影響，性別、工齡、婚姻對職業(yè)自我效能感沒有顯著影響

說明在當前高等院校中，學歷是影響高校教師職業(yè)自我效能感的一個因素，除此之外教師的職稱、工作能力是否得到認可也會影響高校教師的職業(yè)自我效能感，可見要提高教師的職業(yè)自我效能感需要學校營造和諧的工作氛圍，建立良好的教師激勵和晉升機制，讓教師的辛苦付出得到認可和尊重，提高工作自信心。

（三）SCL-90總分與職業(yè)自我效能感呈顯著負相關(guān)，與主觀幸福感呈負相關(guān)但不顯著，主觀幸福感與職業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)

通過中介效應檢驗發(fā)現(xiàn)主觀幸福感、職業(yè)自我效能感直接影響心理健康狀況，主觀幸福觀也可以通過職業(yè)自我效能感影響心理健康狀況。在本研究中我們發(fā)現(xiàn)主觀幸福感與心理健康狀況呈負相關(guān)但不顯著，這可能是由于我們的調(diào)查人數(shù)不足，讓兩者之間的負相關(guān)未達到顯著，還有可能是高校教師自身對主觀幸福感的要求比較高，對主觀幸福感的評價較低導致主觀幸福感和心理健康水平之間呈現(xiàn)負相關(guān)趨勢但未達到顯著。鑒于此，高等院校需要創(chuàng)造物質(zhì)、精神條件讓教師感受到在學校生活工作的樂趣而不是壓力，面向高校教師開展積極心理學講座，普及積極心理學知識，讓教師在生活工作中感受到學校的對教師生活的關(guān)注和鼓勵，提高其主觀幸福感、職業(yè)自我效能感，進而最終提升心理健康狀況。endprint