“技能型人才培養(yǎng)”與“工匠精神”

黃娟

〔摘 要〕當“工匠精神”成為當下中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心精神，作為職業(yè)院校在對技能型人才培養(yǎng)的模式上就有了更精準的要求，在職業(yè)教育中將工匠卓越的職業(yè)素養(yǎng)和細致精準的職業(yè)態(tài)度融入貫穿技能型人才培養(yǎng)的全過程，通過教師工作室與項目責任制的有機結(jié)合，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制，將學生從教與學的從屬地位轉(zhuǎn)變成占主導地位有獨立創(chuàng)新精神的傳承人。論文圍繞面對現(xiàn)實的機遇和挑戰(zhàn)，如何更好地推動我國高校產(chǎn)學研一體化跨越式發(fā)展這一主線展開，運用比較研究法和系統(tǒng)研究法對培養(yǎng)技能型人才及工匠精神進行深入的探討，力求找出豐富我國職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進程的實施方法，并提出推動協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展改革的一些建議，以落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施及課程體系建設(shè)的完善。

〔關(guān)鍵詞〕工匠精神 技能型人才培養(yǎng) 教師工作室

廣東地處沿海，有良好的職業(yè)教育環(huán)境做支撐，在職業(yè)教育的發(fā)展上走在全國的前列，而整個廣東省又是中國產(chǎn)業(yè)制造加工的核心城市，職業(yè)教育為企業(yè)提供人才儲備和技術(shù)支持，同時以科研成果促進職業(yè)院校的校企發(fā)展，在整個教育過程中將生產(chǎn)性實訓基地建成生產(chǎn)性教學平臺，在教學環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，推廣師生工作室制，并將技能型人才培養(yǎng)與之緊密結(jié)合成一體化教學模式。因此將廣東省的職業(yè)教育作為技能型人才培養(yǎng)的研究對象有著絕對的代表作用。當中國經(jīng)濟進行戰(zhàn)略調(diào)整，產(chǎn)業(yè)模式從加工制造的產(chǎn)業(yè)鏈末梢升級為具有工匠精神的創(chuàng)新技能型發(fā)展模式，勢必要求職業(yè)教育將技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育并進，才能真正將中國制造變?yōu)橹袊窃臁?/p>

“工匠精神”要求傳承大國工匠對產(chǎn)品精心雕琢、孜孜不倦的藝術(shù)追求和職業(yè)信念，更要求把握當下、與時俱進，不斷吸收科學進步所帶來的新技術(shù)，進而創(chuàng)作出新成果。落實到個人教育和素質(zhì)層面，職業(yè)教育需要培養(yǎng)學生對職業(yè)敬畏，對產(chǎn)品負責，讓企業(yè)滿意的認真精神和愛崗敬業(yè)精神。這種精神是高技能人才的優(yōu)秀基因，是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的必要條件、是學生實現(xiàn)自我價值的必備素質(zhì)。因此培養(yǎng)技能型人才必須與工匠精神緊密結(jié)合，才能做到人才的不斷發(fā)展與精進。

以廣東多所高職類院校為校本案例，在課程設(shè)置上要求一、二年級的學生積極參與教師工作室不同項目的訓練，通常以校內(nèi)實踐方式進行，主要鍛煉學生綜合應(yīng)用各課程所學專業(yè)；二年級以參加各種全國大賽為主，以賽代練，三年級時進行小組畢業(yè)項目，其中包含企業(yè)創(chuàng)新項目和科研創(chuàng)新項目，科研創(chuàng)新項目由教師專利項目和參賽項目構(gòu)成。在項目運作中老師起到發(fā)起和引導作用，學生則通過參與各種比賽和企業(yè)實際產(chǎn)品的研發(fā)，綜合應(yīng)用時下最新科技制作成品供市場檢驗。

教師工作室是貫穿整個環(huán)節(jié)的重要交匯點，其主要承擔“專業(yè)技術(shù)與咨詢服務(wù)、生產(chǎn)性實訓以及大賽培育”三項基本任務(wù)。工作室由專業(yè)導師帶領(lǐng)，學生興趣小組組成，通過完整的項目實訓進行教學。項目由合作企業(yè)下單，按照產(chǎn)品加工的生產(chǎn)流程，以加工為主線，過程維護作支撐進行實訓開展。把企業(yè)建設(shè)與產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)緊密結(jié)合起來，把教學過程與產(chǎn)品設(shè)計、制作過程緊密結(jié)合起來，將基礎(chǔ)實訓、加工實訓和職業(yè)規(guī)劃實訓等學習過程融入企業(yè)實際生產(chǎn)過程之中；把產(chǎn)、學、研三者緊密結(jié)合，在大力研發(fā)生產(chǎn)的同時，傳承工匠精神，促進企業(yè)發(fā)展，增強學校辦學的社會服務(wù)能力和人才培養(yǎng)能力。

以廣東女子職業(yè)技術(shù)學院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)珠繡藝術(shù)工作室為例，學院結(jié)合南粵特色邀請首屆中國刺繡藝術(shù)大師、中國珠繡畫創(chuàng)始人黃偉雄進校開設(shè)工作室，引進民間傳統(tǒng)藝術(shù)、弘揚工匠精神，在全院以師徒制招收學徒。學校以“校企合作、專兼結(jié)合、動態(tài)組合”為原則，打造師資技術(shù)團隊，師資由學校的“雙師型”教師和聘請的行業(yè)大師組成。在聘任標準上，打破傳統(tǒng)的用人標準，突出技能要求，“不看學歷，看技能”，實行“技高為師”的人才衡量標準。在校內(nèi)師資的培養(yǎng)上，因地制宜，鑒于民間傳統(tǒng)藝術(shù)工藝復雜的特點，有針對性地加強對教師的工藝技術(shù)培養(yǎng)，同時加深其對粵繡文化的理解和創(chuàng)新。通過培養(yǎng)使現(xiàn)有的教師完全勝任生產(chǎn)、設(shè)計與研發(fā)的要求，配合企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)大師進行教學任務(wù)的實施。形成教學梯隊與社會能人大師的交叉式無縫銜接，這種聘請社會能人進入學校擔任項目技術(shù)指導和顧問的教學模式，加快了學校師資技術(shù)團隊的建設(shè)，傳承了工匠精神，推動了“產(chǎn)學研”一體化的迅速發(fā)展，為技能型人才的培養(yǎng)做出了很好的示范作用。

這種大師工作室的項目教學不同于以往學科的主導式和問題主導式學習模式。它更多的是強調(diào)在學生具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，在校企提供的實踐機會中加深自身的學習范圍與深度，這種學習模式更加強調(diào)學生自主學習和專業(yè)團隊配合的能力。在這個過程中學徒制的傳授方式加大了對教師“雙師”技能的素質(zhì)要求。這當中對政府的宏觀規(guī)劃、職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標、師生企業(yè)聯(lián)動、工作室實際項目的支持的要求更加嚴格，也更強調(diào)學校對學生職業(yè)生涯的規(guī)劃和職業(yè)追求的培養(yǎng)，使學生在校內(nèi)既能在專業(yè)上適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，又能在自身個性化能力中得到深度挖掘，做到真正精通一門技藝，熱愛一門技藝，為技能型人才培養(yǎng)和工匠精神的發(fā)揚及其將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

學校和企業(yè)兩種教育環(huán)境相結(jié)合，合理安排課堂教學和生產(chǎn)實踐，以達到使學生更好地掌握知識、理解社會、增強能力和提高素質(zhì)的目的，很好地呼應(yīng)了我國當前教育改革的方法策略，是國家提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教學改革的有力保障。

當下我們的經(jīng)濟模式已經(jīng)發(fā)生改變，我們的教育形式也應(yīng)該隨之變動，人才的培養(yǎng)才不會脫節(jié)而引發(fā)更深層次的社會問題。松散型的初級模式只能針對一些單一、臨時性的項目開發(fā)，由于合作各方保持相對獨立，僅以協(xié)議或合同方式形成技術(shù)與人才的供求關(guān)系，流動性過大、缺乏合作默契度、發(fā)展受到局限都是不可忽視的問題。緊密型模式由各方主體按照現(xiàn)代企業(yè)制度及市場機制為導向，建立目標明確、產(chǎn)權(quán)明晰、機制靈活、適應(yīng)市場的產(chǎn)學研共同體，從而在技術(shù)創(chuàng)新的源頭上實現(xiàn)與市場的真正結(jié)合，因此高校必須走出象牙塔，了解企業(yè)的真正需求，將主動權(quán)握在手中，才能將學校科研特色與企業(yè)完美結(jié)合，通過合作讓學術(shù)知識走出校園，更好地轉(zhuǎn)化為較大的社會效益，形成高檔次研究成果，增強學校競爭力。這種運作模式將是高等院校培養(yǎng)技能型人才與工匠精神發(fā)展的必由之路。endprint

通過不斷的實踐教學經(jīng)驗和研究總結(jié)，我們必須在實施過程中注意以下幾點：

一、改革以學校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，突出產(chǎn)學研一體化的技能實訓過程；合理設(shè)計人才培養(yǎng)方案，在學生進入拓展知識能力培養(yǎng)階段，由學生自主報名，經(jīng)學校和企業(yè)考查篩選，有目標地進行技能培訓，讓學生在企業(yè)技師的“訂單培養(yǎng)中”迅速進入崗位角色，同時了解企業(yè)文化、崗位技能要求、規(guī)章制度等，能很好地激發(fā)學生學習的積極性，同時緊密結(jié)合實習期，使學生進入企業(yè)后很快適應(yīng)工作崗位。

二、以校企資源共享、互利共贏為基礎(chǔ)，實行校企互動管理，促進校園文化和企業(yè)文化融匯，促進專業(yè)知識學習、技能實訓、工作實踐等的整合基礎(chǔ)上，促進教、學、做的統(tǒng)一，推動學生全面發(fā)展，努力增強他們的綜合素質(zhì)；在建立校內(nèi)實訓基地的基礎(chǔ)上，探尋興辦經(jīng)濟實體的方法，由企業(yè)根據(jù)實際情況提出崗位設(shè)置和用工要求，推行“以產(chǎn)養(yǎng)研，以研促產(chǎn)”的發(fā)展方式，來增強教師工作室的造血功能。

三、著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，創(chuàng)新教學模式，深入開展項目教學、場景教學和崗位教學等多種教學方式，例如在校內(nèi)開辦品牌校園旗艦店，以合作項目為載體，推進課程改革、新課程開設(shè)和專業(yè)課程體系的建設(shè)為主要目標；實施種子計劃，采用課程置換、學分置換的方式推進旗艦店的建設(shè)，從培養(yǎng)未來店長的角度選擇優(yōu)秀的高年級同學參與項目實訓實習，同時帶動低年級的同學并培養(yǎng)一批崗位助理，形成人員發(fā)展梯隊；在課程建設(shè)上開發(fā)同類銷售項目化課程，以此來豐富專業(yè)課程體系。

四、通過經(jīng)濟實體的實踐和市場檢測，彰顯職業(yè)學校的辦學特色，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，增強他們的動手能力，同時拓寬辦學渠道，創(chuàng)新辦學思路。

五、根據(jù)專業(yè)教學需要，學校統(tǒng)籌安排專業(yè)教師定期到企業(yè)鍛煉。教師在搞好教學的同時，參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)革新，提高實踐技能、創(chuàng)新意識和科研能力，培養(yǎng)成本意識、營銷意識和管理能力。鼓勵教師把科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，可以根據(jù)生產(chǎn)需要對生產(chǎn)中的技術(shù)問題進行立項研究，圍繞產(chǎn)品組織教學，促進教學內(nèi)容改革。

學校通過與企業(yè)合作項目、鼓勵教師自創(chuàng)工作室及公司吸引項目等方式來滿足人才培養(yǎng)的需要，教師在項目實施過程中參與產(chǎn)品開發(fā)提升了專業(yè)研發(fā)水平，學生則提前體驗真實的生產(chǎn)經(jīng)營過程，在實際工作崗位中提升了就業(yè)本領(lǐng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標與社會用人單位需求之間的無縫對接，形成了“研發(fā)一種產(chǎn)品、開設(shè)一個專業(yè)、興旺一個產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)學研一體化辦學特色。

最后我們用習近平主席在北京大學考察發(fā)表的一段話來總結(jié)我們目前教育所要發(fā)展的道路：“中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育必然是傳承中華文化血脈、扎根中國大地、踐行中國特色社會主義道路、服務(wù)國家發(fā)展的教育。必須具有國際視野，以寬廣的胸懷、平等包容互鑒的態(tài)度對待其他國家教育，通過交流溝通、學習借鑒不斷提升水平，通過國際合作解決面臨的共同問題，推動人類文明進步。再次，中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育必然具有鮮明的時代特征，是不斷改革創(chuàng)新、與時俱進的現(xiàn)代教育。總之，中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育是促進人的全面發(fā)展、釋放每個人的潛能、滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要的教育，是包括發(fā)達的幼兒教育、高水平的義務(wù)教育、完善的職業(yè)教育、優(yōu)質(zhì)的高等教育和健全的終身教育的完備教育體系。有了這樣的教育，我們的人才就會大量涌現(xiàn)，我們的國家就會擁有強大的競爭力。”

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