美，吟詠間躍然浮現(xiàn)

李佳俊 范伊夫

摘 要：語文教學(xué)中的美育任務(wù)如何在教學(xué)活動(dòng)中，具體地體現(xiàn)出來。東坡先生“但愿人長久，千里共嬋娟”的永恒之美。命運(yùn)的離合在歲月變遷中沉淀，人生之悲歡在宇宙天地間遨游。詩詞之美，在于誦讀。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；美育

逃離象牙塔，成為一名普通的初中語文教師，已近一年。在忙碌、瑣碎的日常教學(xué)工作之余，我總在思考一個(gè)問題：語文教學(xué)中的美育任務(wù)如何在教學(xué)活動(dòng)中，具體地體現(xiàn)出來。

回想自己讀書的經(jīng)歷，音樂課、美術(shù)課和部分語文課大多成為我夢會(huì)周公的好時(shí)光。我們疏離美、逃避美已經(jīng)太久太久了。語文教學(xué)的特殊性就在于它不僅僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該分享一種共同的審美體驗(yàn)，讓美發(fā)酵，讓美醞釀，讓美升華。

中秋月圓夜，月下吟詩、品茗，在腦海中極力搜索有關(guān)這一晚獨(dú)特的詩人記憶，會(huì)想起李白“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”的孤寂，張九齡“海上生明月，天涯共此時(shí)”的圓滿，但總不及東坡先生“但愿人長久，千里共嬋娟”的永恒之美。命運(yùn)的離合在歲月變遷中沉淀，人生之悲歡在宇宙天地間遨游。如此高潔之美，自宋以來誰人可及。千年文脈，又誰出其右。

此刻，需暫停美的遐思，我必須思考出一種具體的方式，把我的審美體驗(yàn)，更好的傳遞給學(xué)生。

第一次的失敗嘗試

期待已久的教學(xué)日終于到來了，這是我的節(jié)日。雖然已臨近初冬，但中秋團(tuán)圓的情景立即浮現(xiàn)在眼前，我迫切地要把美分享給我的學(xué)生。

匆匆忙忙的早晨，學(xué)生好像不那么容易進(jìn)入一種審美的、詩意的狀態(tài)。

首先，我以正音正字為目的，范讀了蘇詞《水調(diào)歌頭·中秋》。隨后，立即布置任務(wù)讓學(xué)生齊讀。誦讀完成后，我開始導(dǎo)入新課，我以“時(shí)間緊”為由，終結(jié)了學(xué)生的興趣。我沒給學(xué)生足夠的談?wù)摽臻g，而是走形式般完成導(dǎo)入。可憐，我眼睜睜地目送著一個(gè)個(gè)原本渴望抬起來的小腦袋耷拉下去。我捶胸頓足，這么美的詞，怎么就喚醒不了沉睡著的人呢？我反復(fù)命令齊讀。選擇簡單告訴詞中意象情感，這全無文學(xué)魅力，無疑是失敗的嘗試。我因經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)生最有興趣時(shí)，扼殺了他們的興趣，使課如填鴨般，枯燥乏味。如果都用同一模式，如何能使學(xué)生讀到美？我決定改變?cè)O(shè)計(jì)，讓美看得見，摸得著。

改變，美與月浮現(xiàn)在課堂

改變，為了不辜負(fù)子瞻先生和中國人千年來對(duì)月的信仰，我要讓美變得可以觸及。第二個(gè)教學(xué)班，我試圖改變教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生完成一幅蘇詞的詞意畫。

或許是下午的暖陽賦予學(xué)生們更多的詩意和想象空間。或許是因?yàn)檎n前暖場的王菲的歌《明月幾時(shí)有》。聽罷歌曲，我結(jié)合歌者在演唱中的錯(cuò)別字，糾正了綺（qǐ）字的讀音。課前聽了幾遍王菲的演唱，學(xué)生對(duì)詞與音樂優(yōu)美的旋律頗有好感，更有隨同即興唱起。上課后，我就播放了《明月幾時(shí)有》歌曲的伴奏版，隨著樂聲，教師與學(xué)生淺吟低唱，把正字正音這一環(huán)節(jié)化于無形。一時(shí)間，學(xué)生仿佛進(jìn)入了月的世界，情感在這里悄然而生。

趣味稍淡后，我拋出問題：詞中寫到了哪些物？學(xué)生開始瀏覽尋找，很快就給出了答案：月、酒、天、天上宮闕、樓宇、人間、閣、戶。我板書了詞中重要的物象。我趁熱打鐵來解決詩歌欣賞過程中最重要的意象分析，問道：“請(qǐng)同學(xué)尋找文中景物有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生答道：“月是明月，天是青天，閣是朱閣……”從月到明月，從閣到朱閣，從戶到綺戶，意象之美，真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，蘇軾古詞之韻也就不難推演了。隨后學(xué)生們紛紛上來展示他們的詞意畫。學(xué)生們的創(chuàng)作各具特色，最特別的當(dāng)屬一位同學(xué)結(jié)合自己所愛的漫畫創(chuàng)作的漫畫版《明月幾時(shí)有》。一幅幅詞意畫，躍然紙上，詞人醉臥朱閣、綺戶間，遙望明月，月色間似隱似現(xiàn)的是瓊樓玉宇。空中的明月、瓊樓玉宇、璀璨星空，地上的朱閣、綺戶、醉臥的詞人、盛滿美酒的酒樽。活動(dòng)小組就此展開討論，互相品評(píng)，全班氣氛十分活躍，躍躍欲試者、遐思無限者、沉浸其中者多矣。我暗喜：美成矣。

當(dāng)展示結(jié)束，意猶未盡之時(shí)，我悄悄打開伴奏，音樂再次響起，此刻學(xué)生不由自主的吟誦，我?guī)е澰S的眼神看著他們，跟隨他們一起放歌。或許中國古人所提倡的涵詠篇章就是如此吧。以體味情感為目的的誦讀，順理成章。

審美的情趣得到突顯的同時(shí)，我沒有忘記語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在臨近課結(jié)尾時(shí)，我反問學(xué)生：詞所思何人？學(xué)生再次反觀全詞，從詞序中找到了“兼懷子由”這一答案。對(duì)蘇軾的介紹從“兼懷子由”開始，“一門父子三詞客，千古文章四大家”“蜀中多才子，三蘇天下奇”等名聯(lián)的引入，加深了學(xué)生對(duì)“三蘇”的理解認(rèn)識(shí)并借著蘇軾行書法帖《寒食帖》漫談蘇軾人生。

此時(shí)，學(xué)生已被蘇軾的才情所折服。對(duì)詞更是崇拜、喜愛。現(xiàn)在，我還剩下最后一個(gè)教學(xué)任務(wù)：背誦全詞。我按照詞意把全班分為上闋組、下闋組、人間組、天國組，在學(xué)生準(zhǔn)確理解詞意的前提下，用游戲與唱和的方式引領(lǐng)，事半功倍，把讀當(dāng)作快樂，把讀當(dāng)作審美的過程。美，在朗朗的讀書聲中，清晰可見。美，在秋日下午的暖陽中，升華。

為了滿足意猶未盡的學(xué)生們的詩意，我還準(zhǔn)備了拓展閱讀材料（蘇軾中秋名篇《中秋月》）。淺斟低唱間，鈴聲響起。

美，到底在哪里？這個(gè)曾經(jīng)困擾我許久的問題，如今似乎得到了解答。美，既應(yīng)該在心中，更應(yīng)該在眼前。作為語文教師，我們承載著美育的任務(wù)。我們所能做的就是精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，把美真實(shí)地呈現(xiàn)在每一位學(xué)生面前。美的形式多種多樣，我們的呈現(xiàn)手段就不能單一。解決任何問題，都應(yīng)具體問題具體分析，沒有統(tǒng)一不變的程式。對(duì)待文學(xué)，本該如此。對(duì)待教學(xué)，更應(yīng)如此。

詩詞之美，在于誦讀。吟詠之間方能吐納朱玉之聲，但讀絕非“死讀”“傻讀”“重復(fù)讀”，而應(yīng)該帶著情感“悅讀”“美讀”“快樂讀”。也許，他十二歲時(shí)認(rèn)真讀過的一首詩、一首詞，可以讓他愛上一片海洋，一片充滿詩意的浪花的海洋。

美，從來都在。我愿用盡所有，分享她的驚艷與永恒。

參考文獻(xiàn)：

[1]林語堂.蘇東坡傳[M].群言出版社，2007.

[2]語文教學(xué)參考書七年級(jí)（上）[M].江蘇鳳凰教育出版社，2015.endprint