激活細節，趣樂其中

黃惠云??

摘 要：把細節運用在歷史教學中，有利于學生對知識的理解，更能使課堂變得豐滿，本文結合岳麓版必修二《近代中國社會經濟結構的變動》一課，對歷史細節在教學中的運用進行了探索。

關鍵詞：歷史細節；豐富課堂

在歷史教學中往往為了知識框架的簡明扼要，而將有血有肉的歷史知識簡單歸納為背景、原因、過程、內容、影響、評價等幾個概念，這樣的歷史課堂枯燥乏味，打擊了學生的學習興趣，也很難達到教學目標。我認為，歷史細節是一些細微而飽含感情、利于理解的歷史，它可以是因為過于宏大而緩慢地變化成為不被注意的細節，也可以是決定歷史走向卻不受重視的歷史偶然事件。

我認真查找、選取細節材料，努力為課本中枯燥的知識點注入豐盈的歷史感，以在課堂中實現更有效的師生對話。以下以岳麓版必修二《近代中國社會經濟結構的變動》一課為例，談談我在教學中對歷史細節的應用。

《近代中國社會經濟結構的變動》這一課的知識面廣，歷史概念多，時間跨度大，學生的理解難度比較大，因此我從兩個角度化繁為簡：“拉近學生與知識的距離”、“用一條線索把眾多分散的知識點串聯起來”。于是，我選擇了鄭觀應（1842─1921）這位歷史人物。鄭觀應的一生經歷了從鴉片戰爭到北洋政府的過程，歷經洋行買辦、洋務買辦等職位變動，通過鄭觀應幾次社會角色的變化，來突出社會的“變”——由自然經濟解體到被動融入世界市場，由依附于外商的買辦到自力更生的洋務運動，同時因為兩者的影響而產生的民族資本主義在艱難中發展，并從中體會國家變革中的商人的胸懷。以小見大，以個人的命運見證社會的內在變化，希望帶給學生一種內心的沖擊！

利用“邊角”材料，作為知識的切入點——細節一

切入點的尋找，最好選取一些能夠以小見大，并具有一定趣味性的材料，那些不受關注但實際上起關鍵作用或對理解歷史有重要作用的史實。

《近代中國社會經濟結構的變動》一課的導入時，我選擇了鄭觀應的家鄉中山縣雍陌鄉：“鴉片戰爭前，由于清政府把對外貿易交由廣州十三行官商壟斷，民間人士大多只能從事附屬性質的商業和服務業，如小販、苦力、仆役、引水、買辦、通事等。鴉片戰爭后五口通商……而鄭觀應的家鄉雍陌鄉在香山縣的南部……地處珠江三角洲的雍陌鄉河網交錯，魚肥稻香，但生齒日繁，地力不足，民生多艱。由于人多地少，鄉村里經常發生爭地的風波……這種土地狀況，常常迫使此地的農家子弟離家出外謀生，香山縣也成為遠近聞名的買辦之鄉。”

一生經歷豐富的鄭觀應，在他身上可選取的材料很多，選擇他的家鄉雍陌鄉是一個不受關注的事實上的細節。雍陌鄉的變化是近代中國激烈社會變化的一個縮影。從鄭觀應家鄉的變化開始思考中國社會結構的第一次改變——小農經濟開始解體；而鄭觀應本人的生活也第一次發生了巨變，他棄學從商，赴滬學賈，學習西文，開始加入新興的買辦階層。

刻畫人物心理細節，凸顯歷史課堂的血肉——細節二

在歷史當中去尋找“人”的活動，拉近與歷史的距離。在今天的歷史課堂的教學中，人的實踐創造行為多，心理變化過程少，使學生有一種冰冷、生硬的感覺，如果在課堂當中加入歷史人物的心理細節，即個人內心的選擇對事物發展的作用，那將會使歷史變得更加豐滿而富含感情。

正當鄭觀應在商場運籌帷幄之時，國家環境卻再次惡化，國難當前，鄭觀應開始關注國內外的局勢變化，其中最讓他感興趣的要數洋務派所創辦的洋務企業。

1881年，李鴻章親自邀請鄭觀應加入輪船招商局……最終，他選擇了轉投招商局，他說服自己的理由是：招商局目前的經營格局尚不穩健，“若不早日維持，恐難自立，我國無輪船往來各通商口岸，更為外人所欺辱”。

作為一個飽讀四書五經的儒家學子，有著“天下興亡，匹夫有責”的崇高使命感，而生逢亂世，目擊時艱使他時刻關注國家、社會的情況，他早期大力反對販賣華工、撰寫《救時揭要》等行為都印證了這一點；但另一方面，他又是一個商人，他明白轉投招商局的利害得失，不僅個人利益受損，官督商辦的經營模式也使他疑慮重重。最終民族前途戰勝個人得失，鄭觀應的選擇正是達成本課情感態度價值觀目標最好的素材。這種心理細節中體現的沖突，使年代久遠的歷史展現出其真實感，使學生更真切感受、理解歷史的變化和進程。

利用歷史的“巧合”，豐富歷史課堂——細節三

歷史有太多的“巧合”。利用一些“巧合”的歷史，制造課堂的戲劇性效果，在強大的反差和已有認知的較量中，讓學生對知識的吸收成為一種強力的沖擊。

在《近代中國社會經濟結構的變動》一課中，我以鄭觀應作為中心人物，并探索其他重要人物與之的聯系。其中，張謇作為近代中國社會經濟結構變動中的重要角色，我致力于思考鄭、張兩人的聯系。我認為，這兩者之間正是一種隱性的史實存在，雖然表面上沒有直接的交往關聯，但歷史的“巧合”反映出歷史進程中的必然。

1894年7月，中日開戰，慈禧太后從頤和園移駕紫禁城，滿朝官員都出城迎駕。當日，恰逢暴雨，路面積水頗深，文武百官個個匍匐路旁，衣帽盡濕，兩膝泡在水里，頂戴上的紅纓流下鮮紅的水。其中有一位大臣是張之洞的堂兄張之萬，已年過八十，久跪不能起身。慈禧乘轎經過眾官時，竟連眼皮也沒有抬過一下，眼前視若無物。百官之中，張謇目睹此景，心死如灰。張謇毅然棄官從商，被稱為“狀元實業家”。而就在同一年，鄭觀應刊印了五卷本的《盛世危言》。他自稱：“時勢變遷，大局愈危，中西之利弊昭然若揭。”

兩位同時代的智者，一個由商入仕，一個棄官從商，但目的竟然出奇的一致——為民族的前途命運奔走呼吁。這樣的細節利用，是最好的情感價值觀教育的素材。

歷史細節不是碎片化。歷史課堂要關注這些細節，是因為它利于學生對知識的認知和理解，更有利于讓課堂變得豐滿，讓歷史顯得豐富。當然，這些細節運用需要積累，更需要感悟，只有立足于生活，才能使知識的傳播更有感染力和溫度。

參考文獻：

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