小“串”活動，大顯精彩

于美芝

摘 要：文章根據教材的內容，有計劃、有目的地設計“認識人民幣”的系列數學活動，為孩子們創造了認識人民幣、使用人民幣的機會，收到了意想不到的效果。一個好的數學活動，能指引學生、鞭策學生，增進師生之間的默契；能讓學生在愉悅的氛圍中更好、更有效地掌握知識；還能從不同的角度、不同層面去鞏固、延伸、拓展和深化所學的知識。因此，我們一定要重視數學活動的開展，使之呈現出“數學活動”的無窮的魅力，給數學教學帶來更多的精彩。

關鍵詞：數學活動；“班級幣”；教學；管用；精彩

數學活動是一件費心、費力又耗時的事情，看似與數學知識的學習沒有多大關系，于是很多教師就沒有把太多的心思放在數學活動課上，殊不知這樣有可能浪費了非常好的教學資源。如果我們能根據教材的內容，有計劃、有目的、合理地設計數學活動，它會給我們帶來意想不到的收獲。下面我就人教版一年級上冊“認識人民幣”所設計的“小串活動”來談談它是如何“大顯精彩”的。

教過“認識人民幣”的老師都有過這樣的感受：雖然人民幣是日常生活中必不可少的東西，但“認識人民幣”卻是孩子們最難掌握的知識，越是城鎮的學生，學這一知識越難。針對這種情況，我積極地找原因，終于知道問題的癥結所在。第一是商場購物時，學生們只經歷了挑選貨物的過程，并沒有接觸到人民幣，更沒有機會經歷算錢、拿錢付賬這一核心活動；第二是平時學生們往往看到的是五十和百元大鈔，其他面額的人民幣見得較少。根據這一情況，我設計了“認識人民幣”的系列數學活動，這一活動為學生們創造了認識人民幣、使用人民幣的機會，收到了意想不到的效果。

一、設計“班級幣”，促使學生更快認識人民幣

心理學實驗表明：人類獲取信息的途徑約有80%是來源于人的視覺，約14%來源于人的聽覺，只有6%來源于觸覺、嗅覺、味覺。人民幣的面值種類較多，還有紙幣和硬幣兩種。一年級學生年齡小，要記住各種面值的人民幣不是一件容易的事，于是我借用真幣的縮小版作為我們自己的“班級幣”。我把我們的“班級幣”粘貼在專用的小黑板上，掛在教室里，給學生們提供了反復認識、記憶的機會，效果非常好。

二、使用“班級幣”，充分發揮“班級幣”的作用

1.“班級幣”是我課堂教學“魔棒”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我們的“班級幣”是孩子們特別感興趣的、都想得到的一種特殊的獎品，它既是對學生課堂表現的肯定，又能用“班級幣”購物創造“財富”。為了得到這份獎品，孩子們無不使出渾身解數。

一年級學生有好奇心，有求知欲望，但不刻苦、沒耐心、少毅力、自我控制力差，要讓一年級學生在一節課中都保持良好的狀態談何容易！教師必須用智慧的語言、學生感興趣的事物去吸引他們才行，于是我們的“班級幣”就充分發揮它的“魔力”了。

當學生們注意力有一些分散時，我會輕輕走到一個學生面前說：“你學得很認真，表現很棒，獎給你一角班級幣。”話音剛落，學生們都齊刷刷地看著這個獲獎的學生，向她投去羨慕的目光，之后馬上投入到學習活動中來了，期待著教師把“班級幣”獎給自己。當我提出問題，有些學生們沒有經過我的同意就喊出答案時，我會走到一個把手舉得直直的又很安靜的學生面前說：“你的坐姿很端正，你的手舉得很好，你沒有喊出答案，給同學思考的時間，真棒，獎給你一角班級幣。”教室里頓時安靜了下來，接著都像得獎的學生那樣舉手、坐好。當孩子們積極思考問題，有精彩的發言時，我會說：“你講得太好了，獎你班級幣。”……有了“班級幣”這根“魔棒”，課堂上無須提醒，無須組織教學，學生們就像著了迷一樣隨著這根“魔棒”的指揮主動地、快樂地、有效地學習著。

2.“班級幣”有督促學生認真完成作業的“魔力”

針對學生的作業，我也設置了“班級幣”的獎勵方案。該方案是根據書寫和計算準確度兩個方面設置的：作業全部做對的獎二角“班級幣”； 書寫特別好的獎二角“班級幣”，書寫比較好的獎一角“班級幣”。有了“班級幣”的“魔力”作用，學生們的書寫不用教師和家長操心了，有時一個字沒寫好，他們都會主動擦掉、重寫，直到自己滿意為止。“班級幣”的使用不僅能激勵學生們認真書寫，把字寫好、寫漂亮，還能讓學生努力追求沒有錯題，作業質量有了很大的提高。每當看完一個學生優秀作業，我都會把獲獎的“班級幣”夾在他的本子里。每次作業發下去，學生們都會迫不及待地打開作業本，看看自己有沒有獲獎。如果看到自己獲得了“班級幣”，都會喜笑顏開，如獲至寶，自豪地、自言自語地說“我又得獎了”，之后小心翼翼地收藏好。有了“班級幣”的獎勵，由“要孩子們寫好作業”巧妙地轉換成了“我要寫好作業。”

3.“班級幣”是“認識人民幣”應用教學的 “魔方”

學生們手中1角、2角的“班級幣”多了，我們就會開展一次“換幣”活動。我在班上挑選兩個學生為孩子們“換幣”，自己則站在一旁觀看，及時進行調控。通過實踐學生們明白了：10角可以換1元，2個5角可以換成1元，5個2角也可以換1元；10個1元可以換成10元，2個5元也可以換成10元……這一活動的開展為學生們創造了“等值換幣”的情境，將人民幣的換算知識有效地應用到了學生們喜愛的活動之中。借此機會教師也可以了解學生們對“人民幣換算”知識的掌握情況，如果發現哪個學生存在問題，可以及時幫助他解決。

學習“認識人民幣”，是為了更好地為生活服務，待到學生積攢了一定數量“班級幣”后，我們就會開展一次用“班級幣”購物的活動。我將全班學生分成四個大組，選出四個精明能干的學生為 “售貨員”，每個“售貨員”負責一個大組的售貨工作。教師當任“助理”，專門負責幫助學生們解決活動中出現的問題。

情境是渲染課堂教學的有效手段。上課鈴響了，四個帶著“售貨員”頭飾的學生拿著教師精心準備的貨物來到每一大組的第一位，孩子們各自拿著自己珍藏的“班級幣”躍躍欲試。我先將各種貨物及它的價格用多媒體展示出來告知學生，提出購物活動的要求和注意事項，再督促學生們排隊有序地購物。身為“助理”的我，看著這些有模有樣的“售貨員”和一個個遵規守紀的“顧客”在歡笑中買賣商品，在專心致志中算錢、收錢、找錢，別提有多開心啦。

在數學活動中，學生們通過實踐、思索，以“動”促“思”，對所學的知識真正有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的認知結構，并享受著數學學習的快樂。

一位澳大利亞物理教師任教三十年，在他即將退休時，有人問他任教三十年有何體會，是如何當教師的？他講過這樣一句話：第一個十年我是在教物理，第二個十年我是在教學生探索，第三個十年是學生在探索時，我在一旁給他們提供幫助。作為數學教師，我們要創造一些學生在探索時，老師在一旁給他們提供幫助的教學活動，更大范圍去挖掘教材，激發學生的潛能。

數學來源于生活，把所學的知識運用到實際生活中，是數學學習的最終目的。一個好的數學活動，能指引學生、鞭策學生、增進師生的默契；能讓學生在愉悅的氛圍中，更好、更有效地掌握知識；還能從不同的角度、不同層面去鞏固、延伸、拓展和深化所學的知識。因此，我們一定要重視數學活動的開展，使之呈現出“數學活動”的無窮的魅力，給數學教學帶來更多的精彩。

參考文獻：

[1]朱秀會.打造魅力課堂的方法與策略[J].中國農村教育，2010（4）：56.

[2]孫瑞欣.打造精彩課堂有妙招[M].長春：東北師范大學出版社，2010.