啟發式教學對教師能力的要求

左利云

摘 要：啟發式教學源遠流長，是人類教育史上一筆重要財富，在今天的教學中備受推崇。為了更好地貫徹這種教學模式，收到事半功倍的效果，教師應做好相應的思想準備和能力準備，以提高啟發式教學質量。

關鍵詞：啟發式教學；教學質量；素質教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、啟發式教學的含義及其相關理論

啟發式教學是以“培養學生的能力”為目的，在教學環節中貫徹以“教師為主導”、“以學生為主體”、“以教學過程為中心”的教學方式。通過激發學生的學習興趣，調動學生的主動性，引導他們獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。啟發式教學重視學生的主動探究和領悟，融會貫通與覺醒，旨在讓學生能動地、創造性地獲得知識、智能與品性的全面發展。只有開展啟發式教學才能夠使得學生們真正地掌握學習技能，才能夠從根本上提升教學質量。

中外教育家都很重視啟發式教學，孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的著名教學思想，這是“啟發”一詞的來源，它強調讓學生主動地、自發地探求知識。后來，《學記》又發展了孔子的啟發教學思想，提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發，而不是硬拉著學生走，強迫和代替他們學習。而蘇格拉底的“產婆術”，意指教師在引導學生探求知識的過程中起著助產的作用。由此可見，一個好的教師不是越俎代庖、包辦代替，而是擅長在學生的思維障礙處“牽線搭橋”，適時地予以引導和啟發。有人說，“我們的教育應該是一種溫情的教育，抱著他看世界，牽著他走泥污，看著他爬高峰”，個人認為啟發式教學和這種想法有著異曲同工之妙。

二、實施啟發式教學的原因

實施啟發式教學有眾多原因，既有必要性又有可行性。現總結如下：

傳統式教學以“注入式”為主，教師有著至高無上的權威。它重教輕學，重知識輕能力，以教師和書本為中心，忽視學生的非智力因素的培養，忽視反饋及形成性評價，學生以死記硬背的方式為主，總而言之，它有很多不利之處，比如，不利于適應學生的個別差異，不能真正貫徹“因材施教”的原則，不利于開展某些帶有探索性和創造性的活動，致使學生的學習主動性和潛在能力的發展受到限制，不利于學生興趣、愛好、特長等非智力因素的發展。傳統式教學培養了不少高分低能的學生，光會死記硬背，遇到問題就手足無措，這是一種人才的浪費。十幾年的美好光陰浪費在記憶里，實在很不劃算，必須要讓啟發式教學將其取而代之。

另外培養目標的變化，素質教育的實施、時代趨勢的發展和創新能力的要求，要求我們培養德智體美勞全面發展的合格人才。而啟發式教學可以培養出這樣的人才。

另外，網絡技術的迅速發展也為我們的教學提供了極大的便利，使得教學手段和教學方法更為豐富多彩。多媒體教學手段使得課堂的信息量大大增加，也使課堂突破了時空限制，我們足不出戶也能享受到世界各地的優質教育資源，并得到優秀教師的有效指導，我們也可通過網絡搜集我們想要的資料，相互探討疑難熱點，這些都有利于啟發式教學的實施，有利于思維的碰撞，有利于創新能力的培養。

三、啟發式教學對教師能力的要求

打鐵還需本身硬，實施啟發式教學并非易事，它需要教師有過硬的能力素質，一個好的教師應該做到以下幾點：

1.有正確的教學思想

正確的思想觀念往往使人做出正確的行為判斷，所以作為一個教師，首先要對本職業有正確的思想觀念。在這個快速前進的時代，知識正在迅速增長，也在迅速老化，所以教師要不斷思考，不斷學習，只有把自己做大做強，才可以教好學生。因教學思想大致包括知識觀、學生觀與學習觀、教師觀與教學觀、教學組織形式觀、教學方法觀和教學評價觀等方面，所以教師在這些方面都應保持正確的認識。

（1）知識觀。教學“以知識為中心”這個觀點已不適應時代的發展，在這個快速前進的時代，知識正在迅速增長，也在迅速老化，純粹的知識正在貶值，最重要的是學習力。科學知識是科學探究的結果，科學教育應著重于探索活動的過程和方法。知識、智力、能力是緊密結合的，它不應靠教師的灌輸，而應通過學生主動地學習、思考和動手來獲得。

（2）學生觀與學習觀。在啟發式教學中，學生是教學活動中認識的主體，是生動活潑、具有獨特個性、富于進取精神的知識的探索者，學生在教師指導下，可以進行主動學習。學生的種類也是多種多樣的，這要求我們因材施教。教育必須以學生為根本，須知沒有根本的樹木是枯木，沒有靈魂的軀體是尸體，所以時刻都不能忘了這個根本，啟發式教學必須以學生為主體，這樣才能起到培養學生學習能力的作用。老師只是在這個過程之中的引路人，真正地學習是教會學生在人生的過程中不斷學習，而不是只學會一個知識點，啟發式教學正好符合教學的根本性目的。

（3）教師觀與教學觀。葉圣陶先生曾說過，“我認為先生（教師）應該是一幕戲的導演，更應該是一幕戲中的一個角色，他應該指導學生怎樣排演，并且跟著他們一起演。” “授人以魚”不如“授人以漁”，所以教師在教學過程中是一個引導者的角色，善于因勢利導，善于在學生的思維障礙處“牽線搭橋”，循循善誘，給學生的成長提供充分的合適條件，而不是越俎代庖、包辦代替，須知解放了學生亦是解放了教師自己。

（4）教學組織形式觀。教學不一定要限制在課堂中，班級授課制是教學的基本組織形式，學生的自學、課外活動、社會實踐等是教學的重要組成部分，應把教學活動從課堂擴大到課外、校外，其基本特點是“開放性”和“多樣性”。

（5）教學方法觀。教有法，無定法。各種方法都各有所長，各有所短。只是“填鴨式”教學方法既累了老師，又苦了學生，是不可取的一種教學方式。教師要根據學科的特點，從學生、教師和學校的實際出發，優化組合各種教學方法，使其在教學的整體結構中發揮最大的效用。

（6）教學評價觀。教學評價應該改變單一主體現狀，關注如何使學生最大限度接受評價結果，體現包括學生在內的評價主體互動化，注重學生綜合素質的考察，實現評價內容多元化，尊重個體差異，以質評為基礎，不僅考察認知層面，而且要考察非認知和行為層面；評價過程要動態化，將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評定機會，將評價貫穿于日常教育教學行為之中。

總而言之，教師必須對教學思想的各個方面有個全面、正確的認識，因為正確的認識可以指導教學實踐朝著好的方向發展。

2.調動學生的積極性，引導學生動腦動手

《論語》有言曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見學生的積極性非常重要。有經驗的教師，不僅可以教學生“學好”，而且能夠啟發學生“好學”。學習是一件長期的、需要毅力去堅持的差事，如果學生缺乏內在的學習動力與追求，需要靠外界的強迫命令來進行，那么可以肯定這樣的學習難以長久，效果也很難讓人滿意。所以調動學生的積極性、主動性，是非常重要的一件事。調動學生的積極性、主動性，教師要分析制約學生積極性、主動性發揮的各種因素，運用各種行之有效的方式，因勢利導，調動學生的積極性，使學習活動由“要我學”變為“我要學”。在培養學生的學習主動性上，要充分發揮教學內容與教材的吸引力，展示它的情趣、奧妙、意境、價值以及在社會生活與發展中的巨大作用，以激發學生的求知欲和積極性。只有當學生認識到自己是學習的主人的時候，他們才會充分地發揮主觀能動的作用，從而積極主動、創造性地學習。

3.發揚教學民主，創造輕松的學習氣氛

良好的師生關系和課堂氛圍是生產力，更是學習力。所以創造寬松、和諧、民主、平等、坦率、活躍的課堂教學氛圍，是啟發式教學的重要條件。只有這樣，學生的心情才會感到寬松、坦然、樂觀、積極，他們的聰明才智才能充分發揮出來。教學中，教師切不可唯我獨尊，搞一言堂，要引導學生大膽質疑、勇敢發言，引導學生進行討論、爭辯，對學生的發言要看到其優點或進步的一面，不應吹毛求疵、求全責備、苛求過嚴，須知星星再小，也可以發光，教師要學會點贊與引導，此時的寬容不是放任，那是在呵護思想的幼苗。如果教師對學生要求過高，那么學生會感到氣氛壓抑，沒有安全感，不能暢所欲言，那么啟發式教學將大打折扣。

4.善于提問激疑，引導教學步步深入

常有這種情況，學生在學習中提不出問題，深入不下去。如何才能打破這種困境，這就有賴于教師的啟發誘導，而課堂提問是一種很好的啟發誘導方式。課堂提問在教學中占有十分重要的位置，它在引起學生注意，激發學生的學習興趣，提高學生分析和解決問題的能力以及活躍課堂氣氛、加強師生交流等方面都有著不容忽視的重要意義。優秀的教師在教學中均善于提問激疑，使學生茅塞頓開，思想活躍起來。常言道，“問則疑，疑則思”，一食激起千層浪，只要教師的提問切中要害，發人深省，課堂就會出現令人興奮、緊張、有趣的生動局面。然后，教師因勢利導，引導學生步步深入，生動活潑地獲取新知，并使他們的思維能力受到真正的鍛煉與提高。在這個過程中，教師的提問要有課程意識、教學價值、情境意義。要使課堂提問有價值，教師就要在以下幾個方面下功夫：明確教學目標，控制問題的大小和數量，根據教學內容分解問題，注意提問語言的措辭。

四、結語

啟發式教學不同于傳統式教學，它對教師的要求更高，所以要想教好學生，要想很好地貫徹啟發式教學，教師就有必要提高自己的能力和素質，只有自身本領過硬，才能打勝仗，才能培養出社會需要的優秀人才。

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