英語信息化教學(xué)實施方案

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給英語教學(xué)帶來了巨大推動力。英語信息化教學(xué)已成為信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，分析了英語信息化教學(xué)的意義，探討了英語信息化教學(xué)的實施方案，以提高英語教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息化教學(xué)；實施方案

現(xiàn)階段我國英語教學(xué)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用，在全球化的語境之下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生個性化發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要。教育信息化勢在必行。教育部為推動素質(zhì)教育并推行現(xiàn)代信息技術(shù)在教育范疇應(yīng)用，在2012年3月頒發(fā)了文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，規(guī)劃提出要推動現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合，運用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)活動，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。這一規(guī)劃為推動教育信息化改革提供了明確的指導(dǎo)方向，同時也為改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。

1 信息化教學(xué)的內(nèi)涵概念

教育信息化是將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動和教育教學(xué)管理當中。（張志遠，2007：14）信息化教學(xué)是指在教學(xué)過程中將各種信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，建立一個信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種新的教學(xué)方式，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能通過“自主、探究、合作”的原則充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，把以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式。信息化教學(xué)強調(diào)了以信息技術(shù)為主要手段，結(jié)合教育理論，充分利用各種信息資源，對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)做出科學(xué)合理的規(guī)劃，使教學(xué)與信息化時代緊密相連， 培養(yǎng)出時代所需人才。（秦勤，2015：171）

2 英語信息化教學(xué)的意義

教師在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教學(xué)過程中被動地接受知識，教師因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念局限加上教學(xué)手段單一，致使教學(xué)形式枯燥單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，也無法實現(xiàn)教學(xué)目標。要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，令他們感受到學(xué)習(xí)的真正價值和意義，提高動手實操能力，實現(xiàn)學(xué)以致用，信息化教學(xué)模式應(yīng)召而至。（王新瑜，2014：140） 信息技術(shù)將英語教學(xué)帶人了一個全新時代，交互性、共享性、多元性、非線性化、智能化、全球化這些特點，使信息化英語教學(xué)過程更加充實飽滿 。（馮霞 ，2013：58）

3 英語信息化教學(xué)實施方案

信息化教學(xué)要求教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以教師講授為主，學(xué)生被動接受的局面，借助信息化教學(xué)平臺，使英語課堂呈現(xiàn)出多種教學(xué)形式，學(xué)生可以充分參與課堂教學(xué)活動、 積極參加討論，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主能動性和積極性，強化其自主學(xué)習(xí)能力，從而增強有效語言輸入和輸出，有利于學(xué)習(xí)者提高語言交際能力和文化交際能力。英語信息化教學(xué)主要從以下幾個方面來實現(xiàn)。

1.設(shè)計教學(xué)方案

教師需明確課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，并以此來設(shè)計教學(xué)方案。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計教學(xué)方案，設(shè)計出因材施教、符合學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方案，通過任務(wù)引導(dǎo)，將教學(xué)任務(wù)在授課之前通過信息平臺發(fā)布給學(xué)生，如要求學(xué)生錄制視頻、音頻、制作PPT、準備presentation等，并向?qū)W生提供網(wǎng)頁、音頻、視頻等信息化教學(xué)資源。收到教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生利用信息化平臺資源，查找資料，完成任務(wù)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些問題調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生互動互助，教師備課、向?qū)W生提出任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)并向教師反饋，教師根據(jù)收到的反饋及時調(diào)整教學(xué)方案，這使得授課內(nèi)容更具針對性，教學(xué)效果更明顯。

2.實施教學(xué)過程

教學(xué)過程中教師應(yīng)圍繞內(nèi)容講解、答疑和歸納總結(jié)這三點展開。在這一環(huán)節(jié)中教師要把握自己的角色定位，明確要求，厘清重難點，根據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋來進行授課，并對于學(xué)生就預(yù)習(xí)過程提出的疑問予以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去找出答案，并引導(dǎo)學(xué)生完成對這一教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與歸納。教師在這一環(huán)節(jié)充當著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并對所學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)。這一環(huán)節(jié)不但充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性及主觀能動性，形成了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，而且還造就了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神與團隊合作精神。教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋調(diào)整后的教學(xué)方案也在這一環(huán)節(jié)得以實踐和檢驗，教學(xué)效果顯著增強。

3.完善教學(xué)評價

信息化教學(xué)離不開教學(xué)評價機制，這是檢驗教學(xué)效果的直接途徑。對信息化教學(xué)效果的評價，應(yīng)著眼于信息化教學(xué)活動是否滿足教與學(xué)雙邊主體的發(fā)展需要以及信息化教育教學(xué)發(fā)展的需要（劉斌，2013：26）。評價機制應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，既包含過程評價，也包含結(jié)果評價，尤其應(yīng)注重教學(xué)過程評價而非教學(xué)結(jié)果評價。在英語信息化教學(xué)模式實施過程中，可以使用量化指標來衡量學(xué)生參與課堂教學(xué)活動情況，如教師通過利用信息化教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來掌握學(xué)生使用學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)時間和頻率、學(xué)習(xí)資料的下載次數(shù)和訪問次數(shù)、參與信息化平臺的討論情況、相關(guān)信息化作業(yè)的完成情況等，以此來測評學(xué)生日常學(xué)習(xí)基本情況，綜合評價學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。這樣的考核更具有公平公正性及透明度，更具說服力，因此能夠提高學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性，增強學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

英語信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，極大提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，促進了知識的內(nèi)化和吸收，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強了課堂教學(xué)效果，是信息技術(shù)飛速發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

[1]張志遠.信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機整合[J].中國教育信息化，2007（5）.

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作者簡介

劉曉莉（1981-），女，碩士研究生，講師，研究方向為英漢互譯理論與實踐。