淺談基于專題體例下的高中歷史教學新體系

余文芝??

摘 要：新課程標準在全國范圍內如火如荼推行的情況下，高中歷史教學應當做出一定的調整和優化，如此才能真正提高歷史教學的有效性，良好地教育和培養學生，促使學生能夠真正理解和掌握歷史。為了做到這一點，應當立足于專題體例，依據高中歷史新課程標準，對歷史專題體例予以分析與研究，進而制定新的高中歷史教學體系，為更好地展開歷史教學活動創造條件。基于此，本文將參考相關資料，著重分析和研究專題體例下高中歷史教學新體系的構建。

關鍵詞：專題體例；高中歷史教學；教學體系

在高中歷史新課程標準實施的情況下，歷史專題體例編寫存在的質疑是專題體例破壞了歷史事物的完整性和時序性，有悖于歷史自身的發展邏輯；通史體例下一目了然的知識體系不復存在，新的專題結構和新加入的文本內容，讓實踐者感到茫然。針對此種情況，我們應當將目光落在專題體例下高中歷史教學新體系的構建上，規范和約束歷史教學，提高歷史教學的有效性。所以，專題體例下高中歷史教學新體系的構建是非常有意義的。

一、 基于教育國情和新課程的價值取向，編寫歷史教學專題體例

為了在專題體例下良好地構建高中歷史教學新體系，使之能夠充分發揮作用，有效地規范和支持歷史教學，提高教學的有效性，需要保證針對高中歷史教學所展開的專題編寫符合教育國情和新課程的價值取向，也就是明確新課程標準的目標，即培養初步具有創新精神、實踐能力、人文素質的人，在此基礎上整理歷史教材及相關資料，科學合理地編制符合以上目標的專題體例，凸顯能力立意；將“通史”與“專題”予以正確的定位，明確兩者之間的關系，進而梳理高中歷史教材中涉及的“通史”，進而科學合理地編制專題體例，使之成為歷史教材表述的經典形式，能夠將歷史不同的側面、層面及斷面呈現出來。

二、 基于文明史觀，解讀歷史教材的思維層面

歷史新課程標準實施的情況下，歷史教科書的宏觀層面的核心是“文明史觀”，鑒于此我們應當從文明史觀角度來解讀歷史教材的思維層面，即歷史能夠清晰而準確地說明政治文明、經濟文明及精神文明之間的互相影響；明確歷史價值體現在世界的多極化、經濟的全球化、民族的認同；明確文明史觀是梳理歷史專題的關鍵，是構建歷史教學新體系的核心；明確歷史課程內知識的梳理與總結，需要以專題體例為基礎。總之，立足于文明史觀，客觀地、深入地解讀歷史教材，能夠為高中歷史教學新體系的構建創造條件。

三、 基于專題體例，明確歷史教學新體系的原則

的確，專題體例背景下高中歷史教學新體系的構建是沒有固定模式可循的，但是基于對高中歷史新課程及高中歷史教學特點的分析，確定高中歷史教學新體系的構建，需要遵循以下原則。

（一） 教師要進行主動的意義構建和細化處理

面對新課程專題體例下的歷史教科書，教師也是一個“學習者”，如若要從“學習者”轉變為“教育者”，首先要做的就是帶著積極心態對新體例和新內容進行“意義建構”，也就是對新舊高中歷史課程的內容予以了解、對比，深入了解歷史教材，明確其內涵，實現意義建構。在此基礎上教師需要立足于學習理論，對歷史課程的內容進行詳細的學習，從而梳理歷史知識，構建網狀的知識結構，這對于更好地開展歷史教學活動有很大幫助。

（二） 運用一種或者幾種史觀對專題和素材進行梳理

從宏觀角度來看，高中歷史新課程立足于史觀上，那么要想構建新的高中歷史教學體系，教師還需要運用一種或幾種史觀來梳理專題或素材，也就是按照歷史的縱向發展路線或橫向發展路線來深度地解讀教材，從中確定符合新課程要求的且具有史觀特點的內容，將其作為歷史教學的素材或專題，提取出來。如工業革命可以作為專題在歷史教學之中推出；馬克思主義則可以作為素材呈現在歷史教學之中。

（三） 解讀教材的編寫特點及素材選取的意圖

在新課程標準下，各版本教材編寫有很大的空間，這是一個好的現象，那么怎么走到教材背后，與編寫者對話，進而明確每一篇章和每段素材的編寫意圖，也是我們歷史教師實現意義建構和細化處理的重點。為了做到這一點，我們可以立足于“專題”，參考相關資料來理解教材，淋漓盡致地詮釋主題最典型的史實，如此能夠準確把握教材編寫的意圖；同樣的，在了解素材選取的意圖時，我們可以運用同樣的邏輯來解讀，自然能夠明白意圖。此種情況下，教師組織學生展開了歷史教學活動，能夠緊緊圍繞歷史史實，組織具有歷史意義的實踐教學活動，讓學生準確地理解歷史知識，提高自身的歷史知識水平。

四、 結束語

從高中歷史新課程標準的角度出發來審視歷史專題體例，確定其打破了傳統歷史教學的模式，無論是對教師還是對學生來說都是一種挑戰。針對此種情況，應當在專題體例下積極構建高中歷史教學新體系，也就是基于教育國情和新課程的價值取向，編寫歷史教學專題體例；基于文明史觀，解讀歷史教材的思維層面；基于專題體例，明確歷史教學新體系的原則。

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