淺談基于專題體例下的高中歷史教學(xué)新體系

余文芝??

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼推行的情況下，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)做出一定的調(diào)整和優(yōu)化，如此才能真正提高歷史教學(xué)的有效性，良好地教育和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生能夠真正理解和掌握歷史。為了做到這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)立足于專題體例，依據(jù)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷史專題體例予以分析與研究，進(jìn)而制定新的高中歷史教學(xué)體系，為更好地展開歷史教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。基于此，本文將參考相關(guān)資料，著重分析和研究專題體例下高中歷史教學(xué)新體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：專題體例；高中歷史教學(xué)；教學(xué)體系

在高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的情況下，歷史專題體例編寫存在的質(zhì)疑是專題體例破壞了歷史事物的完整性和時(shí)序性，有悖于歷史自身的發(fā)展邏輯；通史體例下一目了然的知識(shí)體系不復(fù)存在，新的專題結(jié)構(gòu)和新加入的文本內(nèi)容，讓實(shí)踐者感到茫然。針對(duì)此種情況，我們應(yīng)當(dāng)將目光落在專題體例下高中歷史教學(xué)新體系的構(gòu)建上，規(guī)范和約束歷史教學(xué)，提高歷史教學(xué)的有效性。所以，專題體例下高中歷史教學(xué)新體系的構(gòu)建是非常有意義的。

一、 基于教育國(guó)情和新課程的價(jià)值取向，編寫歷史教學(xué)專題體例

為了在專題體例下良好地構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系，使之能夠充分發(fā)揮作用，有效地規(guī)范和支持歷史教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，需要保證針對(duì)高中歷史教學(xué)所展開的專題編寫符合教育國(guó)情和新課程的價(jià)值取向，也就是明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，即培養(yǎng)初步具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文素質(zhì)的人，在此基礎(chǔ)上整理歷史教材及相關(guān)資料，科學(xué)合理地編制符合以上目標(biāo)的專題體例，凸顯能力立意；將“通史”與“專題”予以正確的定位，明確兩者之間的關(guān)系，進(jìn)而梳理高中歷史教材中涉及的“通史”，進(jìn)而科學(xué)合理地編制專題體例，使之成為歷史教材表述的經(jīng)典形式，能夠?qū)v史不同的側(cè)面、層面及斷面呈現(xiàn)出來。

二、 基于文明史觀，解讀歷史教材的思維層面

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的情況下，歷史教科書的宏觀層面的核心是“文明史觀”，鑒于此我們應(yīng)當(dāng)從文明史觀角度來解讀歷史教材的思維層面，即歷史能夠清晰而準(zhǔn)確地說明政治文明、經(jīng)濟(jì)文明及精神文明之間的互相影響；明確歷史價(jià)值體現(xiàn)在世界的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化、民族的認(rèn)同；明確文明史觀是梳理歷史專題的關(guān)鍵，是構(gòu)建歷史教學(xué)新體系的核心；明確歷史課程內(nèi)知識(shí)的梳理與總結(jié)，需要以專題體例為基礎(chǔ)。總之，立足于文明史觀，客觀地、深入地解讀歷史教材，能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)新體系的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

三、 基于專題體例，明確歷史教學(xué)新體系的原則

的確，專題體例背景下高中歷史教學(xué)新體系的構(gòu)建是沒有固定模式可循的，但是基于對(duì)高中歷史新課程及高中歷史教學(xué)特點(diǎn)的分析，確定高中歷史教學(xué)新體系的構(gòu)建，需要遵循以下原則。

（一） 教師要進(jìn)行主動(dòng)的意義構(gòu)建和細(xì)化處理

面對(duì)新課程專題體例下的歷史教科書，教師也是一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，如若要從“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺保紫纫龅木褪菐еe極心態(tài)對(duì)新體例和新內(nèi)容進(jìn)行“意義建構(gòu)”，也就是對(duì)新舊高中歷史課程的內(nèi)容予以了解、對(duì)比，深入了解歷史教材，明確其內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上教師需要立足于學(xué)習(xí)理論，對(duì)歷史課程的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，從而梳理歷史知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于更好地開展歷史教學(xué)活動(dòng)有很大幫助。

（二） 運(yùn)用一種或者幾種史觀對(duì)專題和素材進(jìn)行梳理

從宏觀角度來看，高中歷史新課程立足于史觀上，那么要想構(gòu)建新的高中歷史教學(xué)體系，教師還需要運(yùn)用一種或幾種史觀來梳理專題或素材，也就是按照歷史的縱向發(fā)展路線或橫向發(fā)展路線來深度地解讀教材，從中確定符合新課程要求的且具有史觀特點(diǎn)的內(nèi)容，將其作為歷史教學(xué)的素材或?qū)ｎ}，提取出來。如工業(yè)革命可以作為專題在歷史教學(xué)之中推出；馬克思主義則可以作為素材呈現(xiàn)在歷史教學(xué)之中。

（三） 解讀教材的編寫特點(diǎn)及素材選取的意圖

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，各版本教材編寫有很大的空間，這是一個(gè)好的現(xiàn)象，那么怎么走到教材背后，與編寫者對(duì)話，進(jìn)而明確每一篇章和每段素材的編寫意圖，也是我們歷史教師實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和細(xì)化處理的重點(diǎn)。為了做到這一點(diǎn)，我們可以立足于“專題”，參考相關(guān)資料來理解教材，淋漓盡致地詮釋主題最典型的史實(shí)，如此能夠準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖；同樣的，在了解素材選取的意圖時(shí)，我們可以運(yùn)用同樣的邏輯來解讀，自然能夠明白意圖。此種情況下，教師組織學(xué)生展開了歷史教學(xué)活動(dòng)，能夠緊緊圍繞歷史史實(shí)，組織具有歷史意義的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解歷史知識(shí)，提高自身的歷史知識(shí)水平。

四、 結(jié)束語(yǔ)

從高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)來審視歷史專題體例，確定其打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的模式，無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)。針對(duì)此種情況，應(yīng)當(dāng)在專題體例下積極構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系，也就是基于教育國(guó)情和新課程的價(jià)值取向，編寫歷史教學(xué)專題體例；基于文明史觀，解讀歷史教材的思維層面；基于專題體例，明確歷史教學(xué)新體系的原則。

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