大學生物設計性實驗教學探討

王嵐??

摘 要：隨著生命科學不斷受到重視，生命科學的價值被正視，大學生物課程在大學課程中所占據的比例以及占據的地位逐步地提升。大學生物課程的重點內容之一就是實驗教學，實驗教學能夠實際地提升大學生物的教學質量，實際地加深大學生對于生物的理解程度，以及大學生的生物知識掌握完整度，同時能夠培養大學生的探索能力以及大學生的實際操作能力。本文主要探求的方向就是大學生物設計性實驗教學。

關鍵詞：大學生物；設計性實驗教學；探討分析

大學生物教學的內容較為復雜，包括植物動物微生物等宏觀微觀的知識，對于沒有實際接觸生命科學相關知識以及相關概念的學生而言較為難以理解，較為難以掌握，大學生物教學的進展也處于緩慢行進當中，這對于我國的生命科學研究進展造成較大的影響，主要就是人才的短缺，導致生物領域的發展受到限制，這對于污染防治、醫學進一步發展都會造成相應的負面影響，由此可見，提高大學生物教學的質量以及效果極為重要。

一、 大學生物設計性實驗教學進展的必要性分析

大學生物教學中存在的一大問題就是對于生物實驗重視程度不足，對于生物實驗的教授處于表面化狀態，大部分教師認為生物實驗存在的最大價值就是輔助生物教學的開展，這導致的現象就是大學教師在生物實驗的安排上相對隨意，沒有計劃性以及與知識的結合相對較為不合理，并且在實驗教學過程中，教師將實驗步驟展示給學生，但是對于實驗的深意以及實驗的價值并沒有做出過多的解釋，這導致的結果就是生物實驗教學的效果逐步地弱化。

1. 大學生物設計性實驗教學能夠提高學生的生物綜合能力

大學生物設計性實驗教學能夠實際地鍛煉學生的操作能力，能夠讓學生在自我的操作中感受到生物的變化訊息，以及生物的變化歷程，同時能夠讓學生更為近距離地接觸生物，同時在實驗操作過程中學生會逐步地認識到各種各樣的細胞，了解到細胞的結構，細胞的運動，而不僅僅止步于書本內容，讓學生能夠體會到各步驟操作對于這一生物的影響，所能夠引發的現象，實際地感受到生物的神秘以及生物的多變性，生物的不可控性，實際地增加學生在生物實驗過程中的謹慎性，嚴謹性，同時在學生深刻地感受到生物的魅力之后，會對此產生濃厚的興趣，學習的動力以及學習的積極性會相應地提升。設計性實驗的進展更能夠激發學生對于知識的運用能力，對于知識的掌握深度，能夠引發學生的思考以及引發學生的探討，能夠實際地鍛煉學生的知識結合能力以及學生的思維活躍性，這對于學生的各層次發展以及綜合能力提升有較大的價值以及意義。

2. 大學生物設計性實驗教學能夠強化生物教學質量

大學生物設計性實驗教學能夠強化生物教學質量，具體表現為大學生物設計性實驗進展過程中，能夠讓學生更為深刻地認識生物，同時能夠讓教師的教授難度降低，能夠讓生物的教學進程加快，以及實現生物知識的教學拓展性，這能夠實際地優化教師的生物教學安排，能夠實際將復雜的知識以及抽象的知識通過實際的操作展示出來，實現知識的具體化，加深學生對于知識的印象以及對于知識的理解，學生對于生物知識的應用能力以及對于生物知識與生活信息的結合能力提升，實現生物知識的合理應用。

二、 大學生物設計性實驗教學的操作探討

1. 大學生物設計性實驗教學現狀分析

大學生物設計性實驗教學的現狀較為不理想，具體表現為設計性并未展現，實驗較為固定，實驗的內容較為單一，實驗的操作較為統一，限制學生的自由發揮以及學生的知識應用能力，實驗的價值以及實驗的意義逐步被掩蓋被否認，這對于生物實驗的進一步發展以及重要性體現造成較為嚴重的影響，需要對大學生物設計性實驗存在的不恰當之處進行分析，為大學生物設計性實驗操作的完善提供方向以及奠定基礎。

（1）大學生物設計性實驗教學不足之處一教師占據主導地位

大學生物設計性實驗教學不足之處表現之一就是教師占據主導地位，即教師限制設計性實驗的內容，限定設計性實驗的方向，學生所進展的設計空間極小，出現這一現象的主要原因就是生物實驗存在一定的危險性以及存在較大的條件控制性，并且教師習慣處于主導地位，加之學校所提供的資源以及所提供的設備等不足以支撐學生進行獨立的設計實驗，這進一步地限制了設計性實驗的發展，限制了設計性實驗的完善，進而導致的結果就是設計性實驗與普通實驗的區別進一步細小化，實驗教學對于學生的能力促進作用以及對于學生的思維發展作用較為有限，并且對于生物教學的質量提升推動功能較為不明顯。

（2）大學生物設計性實驗教學不足之處二模式固定化

大學生物設計性實驗教學不足之處表現之二就是模式固定化，即首先確定實驗課題，再由教師確定實驗的步驟，教師將實驗的原理，實驗所需的器材以及實驗的試劑，實驗的注意事項以及實驗的步驟都制定完成，直接讓學生進行閱讀，讓學生按照這一操作進展，設計展示在最終的實驗結果，以及實驗分析，在某種程度上，這一設計性實驗教學只是一個表面化的教學模式，這種教學模式直接導致學生對于實驗的興趣降低，將實驗視為固定化學習的內容，視為任務之一，這對于學生的實驗能力提升以及學生的探索意識提升較為不利，學生對于生物的興趣以及對于生物知識的掌握能力提升也較為有限。

2. 大學生物設計性實驗教學的完善化策略

（1）大學生物設計性實驗把握以學生為主體的設計形式

大學生物設計性實驗的主旨在于培養學生的實驗設計能力，培養學生的探索能力以及操作能力，因此，主體在于大學生，在生物設計性實驗操作過程中需要抓住以學生為主體這一根本，教師作為輔助的存在，即對學生的設計內容進行相應的調整，防止出現各種意外以及操作不合理，設計不合理不安全的情況，給予學生足夠的空間以及足夠的思考自由性。以學生為主體的設計形式具體操作為，教師只限定實驗的主題，學生組隊進行實驗的內容，實驗的課題，實驗的方式以及實驗的材料，實驗的原理等的確定分析設計，進行方案的制訂，再由教師進行審核，教師對于實驗的可行性不予任何的干擾，只保證實驗的安全性，學生在實際的操作過程中，對于實驗的設計進行分析，進行完善進行改進，同時在此過程中能夠逐步地加深對于知識的理解，以及對于知識的掌握運用。

（2）大學生物設計性實驗教學方式多樣化

大學生物設計性實驗教學方式多樣化的操作方式為，進行班級之間的設計性實驗比賽，進行小組以及個人設計性實驗的操作，進行學生全自主設計性實驗的操作，這樣能夠讓學生體會多種的實驗學習形式，對于實驗的操作更為得心應手，對于實驗的設計更為熟練，以及對于實驗的興趣更為濃厚，對于實驗的操作原理掌握以及對于實驗的存在價值掌握更為深入，大學生物設計性實驗教學方式多樣化能夠實際地激發學生的學習積極性，以及讓學生感受到豐富多彩的實驗操作方式，同時能夠促進學生的競爭意識以及學生的合作能力的提升，學生的獨立思考能力也會在這一過程中得到發展。

參考文獻：

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