微課在高職課程教學中的應用探討

郝紅偉

[摘 要] 微課在高職教育教學中越來越受重視，作為一種新的教學模式，微課契合視覺停駐規律和學生的認知特點，本文試圖以微課在高職計算機應用基礎課程教學中的應用實踐為例，分析微課的應用思路，充分發掘微課在課程教學中的優勢，以期為高職計算機應用基礎課程教學改革添磚加瓦。

[關鍵詞] 微課；應用；教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 149

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0252- 03

0 引 言

應用能力培養是高職教育的目標之一，隨著信息技術的不斷發展，社會對高職學生的計算機應用技能要求也不斷提高。如何更好提升高職學生的計算機應用技能，提高自身綜合能力及就業競爭力，就越來越受到各高職院校的關注。微課作為一種新的學習方式，憑借其針對性強、教學功能強大等特點，已經快速發展成為課堂教學的新模式。筆者嘗試將微課用于高職計算機應用基礎課程教學當中，經過實踐獲得了較好的教學效果。

1 微課的特點

微課克服了傳統教學資源的局限性，它具有以下幾個重要特點：

（1）教學時間短，使用方便。微課教學視頻是通過提煉知識點制作而成，一般在5～8分鐘以內，短小精悍，相對于傳統的課堂教學，它更符合人的視覺停駐規律，有利于學習者充分利用零散時間進行“碎片化”學習。同時，教學資源數據量小，視頻格式支持網絡傳播，便于在線觀看和下載至終端設備。

（2）主題突出，內容具體。微課的設計制作均圍繞主題展開，教學內容經過精挑細選，且是在有限時間內圍繞某個小知識點進行闡述，其教學主題更加突出，教學指向也更明確。

（3）資源結構化，教學功能強大。微課不是多種資源的簡單堆砌。它是將某個教學主題或知識點進行結構化的組合，將教學資源與教學環境、教學任務、課內外活動之間建立了有機的聯系。同時，微課還具有很強的動態性和生成性，能夠修改、擴展、生成其中的資源要素（含微課教學視頻，素材課件、教學設計、教學反思及點評等教學資源等），也能伴隨教學環境的需求的變換不斷地充實微課的內容，并進行動態更新。

2 高職計算機應用基礎課程特征及教學現狀

2.1 計算機應用基礎課程特征

計算機應用基礎課程是高職所有專業的公共基礎必修課，教學的目的是理解信息技術基本概念、掌握計算機軟硬件系統基礎知識和Win 7基本操作能力、熟悉Office辦公軟件（Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010）的使用及計算機網絡應用操作技能。重點是利用Office 2010辦公軟件解決實際問題。這一塊的內容尤其注重學生的實踐操作能力。

2.2 計算機應用基礎課程教學現狀

筆者一直從事計算機應用基礎課程教學，在實際的教學實踐與調查發現，教學中存在以下問題：

（1）授課對象為大一新生，近年來，高職學生的生源質量有所降低，學生計算機基礎水平殘次不齊，尤其是邊遠地區或少數民族學生，接觸計算機的機會較少，對計算機的相關知識及操作比較陌生，傳統的課堂教學中很難做到因材施教。

（2）教學模式陳舊單一。目前，我國計算機應用基礎課程教學，采用傳統的教學模式，即教師在臺上對書本教材內容進行講解，或教師一人進行操作，學生一味聽老師講課，在教師講解完畢后學生實際操作練習。課堂上學生長時間聽課，注意力難以集中，學生操作時間少，計劃沒有時間與教師互動，實操練習效果差。

（3）學習課程后，學生都需要參加國家計算機等級一級考試，考試的合格與否直接與學生畢業掛鉤，且學校對班級的合格率有要求，大部分教師的教學過程都依據等級考試大綱要求展開。這背離了課程教學目標，學生的計算機應用能力和創新能力受到了限制。

3 微課在計算機應用基礎課程教學中的應用實踐

針對筆者所在高職的教學資源環境以及學生風格特征后，結合實際課程教學實踐經驗，選擇Excel 2010函數教學中重難點為例，探究微課在計算機應用基礎中微課的設計、制作和應用實踐。

3.1 微課的教學設計

（1）確定教學內容。Excel函數的學習是計算機應用基礎課程的重難點，筆者選取了Excel 2010函數教學中的幾個重難點作為微單元，如Countif、Sumif、IF嵌套、Runk等函數的使用作為教學內容。

（2）設定教學目標。針對每個微單元，為學生創設出比較生動、真實的的問題情境，幫助學生提高學習興趣和積極性，以本班級花名冊進行Countif函數的使用，或以同專業不同班級某門課程成績為例講解IF函數的嵌套、Rank函數的應用等，并為每個微單元編制微練習，檢驗是否達到教學效果。

（3）教學活動設計。微課設計采用任務驅動教學方法，通過微視頻展示操作實例，說明各函數參數的作用及函數的具體使用過程。然后讓學生通過微練習自評成績，教師記錄登記成績，并對滿分同學給予一定獎勵。

3.2 微課制作及微練習編制

（1）對每個微單元進行微課制作。首先明確教學內容，把握每個微單元的知識點及重難點。第二，整理收集學習資源。第三，進行時間設計，控制視頻時間在10分鐘以內，時間過長，學生容易注意力轉移，產生厭倦。第四，進行微課的教學過程設計，快速引入課程，講授清晰，語言精練。第五，筆者采用視頻制作軟件Premier和PPT軟件，配合話筒和耳麥，錄制微課視頻。

（2）編制微練習。除視頻講解中的真實案例，筆者還根據每個微單元的教學目標和重難點，為每個微單元編制相應的微練習，難度、數量適中，符合學生學習認知水平，確保課堂教學效果。

3.3 微課的應用

相對于傳統教學方法，課堂上引入微課教學，在一定程度上激發了學生的學習積極性。教師把做好的微課視頻和相關配套資源發布到學生班級的QQ群和機房電腦共享目錄下，供學生下載學習使用。課堂上學生根據自身學習能力和接收能力的不同，可以選擇邊看視頻邊完成真實案例操作，然后完成微練習；也可以一次看完視頻，完成真實案例操作，再完成微練習；也可以跳過真實案例操作完成微練習。教師從旁輔導與學生互動，亦針對操作性問題現場講解，變成了學生學習的組織者和幫助者。學生最大化地利用了課堂時間有效學習。

通過教學結果反饋，在隨后對學生進行的函數應用考試中，有微課輔助函數學習的班級明顯比其使用傳統方法教學的平行班級掌握得好。

3.4 一點反思

微課的設計一定要與實際應用相結合，以學生感興趣的問題引入，每個問題后適當總結，語言要精練；微課設計要適合學生的學習風格和發展水平，難易程度要適中，對缺乏自主學習能力的學生要適當引導、鼓勵；微課的設計要成一個系列，以保證資源的完整有效，尤其課堂活動要精心設計，便于學生自主學習；不要一味的將所有課程都微課化，有些內容不太適合用微課教學，在實踐操作性強的課程（教學內容）中，應用微課教學可以使學生的主體作用得以實現。

將微課應用到計算機應用基礎課程教學中，兩者結合，是學生的學習效果有效提高，并且能打破時間空間的限制，學生可利用碎片化的時間實現“泛在學習”，是傳統教學模式的一大突破。在微課的發展初期，其設計和應用形式還處于摸索階段，未來還需要我們不斷探索，開發出更好更多的優質微課資源。

主要參考文獻

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：67-75.