項目引導 基礎著手
——項目教學模式在中職計算機應用基礎課程中的應用

吳 迅(山西大同市體育運動學校 山西 大同 037000)

前言:計算機基礎在國內的中職學校，是計算機人才建設最基礎的一門課程，也是關系到學生日后在計算機領域的學習，但是以往的教學模式過于刻板，在實際教學中不利于學生的個性化成長，也不符合當下的課程理念以及社會需求，而項目教學則是可以實現對學生全方位的鍛煉，對學生的成長是非常有利的。

1 項目教學模式在中職計算機應用基礎課程中作用

1．1 強化自主學習能力。計算機學習是需要學生經歷足夠的實踐操作才能實現掌握的課程，以往教慣用的是灌入式的教學模式，這樣的教學無法取得理想的效果，因為學生缺乏足夠的實踐操作，在能力上并未得到提升。項目教學則是讓學生有機會親身參與到其中，用整體項目的方式幫助學生積極參與到實踐中，積極對理論以及實踐實現融合。項目教學可以讓學生更容易實現自主學習，因為項目起到的其實是引導的作用，學生才是真正的學習主體。因此這樣的氛圍下學生更容易實現高效的自主學習［1］。

1．2 強化學生合作能力。項目的完成并不是一個人能夠實現的，而是需要團隊的合作。很多計算機課程的內容也并不是個人的操作，團隊協作也是重要的考察內容。當下在中職實際教學中，團隊協作并未得到應有的重視。但是項目教學則是改變這樣的局面，用小組合作推動項目活動的進行［2］。在項目的實際開展中，學生要用合作的方式完成項目任務，這樣團隊協作的能力也是可以得到強化。

1．3 強化學生創新能力。學生對計算機應用進行學習，除了要對其中的理論內容充分掌握，也是要在實際學習中不斷實踐以及認識，去解決其中的諸多問題。在項目的實際開展中，學生要不斷去解決諸多的問題，這樣有利于自身創新能力的強化。

2 項目教學模式在中職計算機應用基礎課程中應用策略

2．1 確定項目。教師需要在課程教學的實際開展前做好各方面的準備工作，計算機理論部分的知識還是有著非常明顯的系統性結構，因此教師要結合教學的實際內容，來對項目進行有效拆分，并針對項目實現教學，讓學生可以通過親身實踐，在實踐操作上得到提升，也是實現了自身理論與實踐的充分融合。其次是在實際教學中，中職本身也是國內職業教育中的關鍵部分，需要開展一些有著社會意義的實際項目，這樣不僅是有助于學生在能力上的成長。也是可以實現學生未來在職業崗位上的順利適應，能力上得到提升［3］。

2．2 項目實施。實施項目時教師要將以往的思想轉變過來，項目教學體現的是學生主體性，并不是自身對課堂的掌握。因此教師要明確自身是項目的指導者以及引導者，同時教師在教學組織的實際實施中，教師要全面考慮到學生的情況，并合理進行小組的劃分，在組內要做到分工明確，讓項目教學取得非常好的效果。

2．3 項目評價。項目評價是完成項目教學的最后一個環節，就是了解學生對這部分知識實際學習情況，是否在綜合能力上實現了提升。

2．4 教學案例。在Word文檔的教學中，教師可以組織項目教學，讓送學生對其中的文本、文字的字號顏色、段落進行調整，可以實現對文檔的有效編輯，可以在其中插入一些圖片并進行自改，可以在文檔編寫中做到字數的統計以及隨時保存，做到文檔內容的圖文并茂。

教師需要對理論部分進行整理，然后結合內容安排學生上機操作。要求學生在固定時間內將任務完成，教學實踐中教師與小組要保持監督與及時的引導，用實踐來幫助學生對知識完成掌握。

在項目選擇上，是確定了《家鄉的美食》為題，學生在文字介紹上要達到500字，同時在其中插入2幅圖片，教師可以在導入中播放有關的視頻，這樣可以實現對學生的引導和啟發。

在項目開展中，學生接收到教師的任務后要進行素材的收集，然后教師對設備進行準備，學生需要創建文檔，教師注意幫助學生解決諸多的問題，如文檔并未順利打開等。學生找到相關的資料后要進行編寫，教師要求學生隨時做好文檔的保存。

結論:總之，在計算機教學中項目教學是非常重要的模式，可以讓計算機學習變得更加具備趣味性以及挑戰性，讓學生自主參與進來，同時這樣的模式也是有利于學生的全面成長。