基于知識可視化的“大學計算機基礎”微課設計與應用研究

劉明綱(成都工業學院計算機工程學院 四川 成都 611730)

引言:在數碼產品以及無線網絡工具快速發展的背景之下，學習方式會發生較大程度地改變。移動學習以及混合學習是未來發展的主要趨勢與方向，受到社會節奏加快的影響，簡單有效以及針對性較強是學習方式所呈現出的明顯特征。微課作為一種新型的學習資源，已經逐步實現對學習微型化需求的滿足。創新是教育信息化所必須滿足的要求，在這一過程當中，優質教育資源以及信息化環境始終作為基礎與核心內容存在，尤其是在創新過程當中需要圍繞學習方式以及教育模式進行。

1 基于知識可視化的“大學計算機基礎”微課的設計與制作

通過相關調查與分析可以發現，質量不高的問題普遍存在于現階段的微課中，導致其出現的原因有很多種，微課程的知識內容可視化本質沒有得到顯著突出就是其中之一。可視化從本質上來說是一種承載知識的意義，其中會涉及到多種邏輯規則以及思維方式等。從宏觀角度來說，需要從可視化空間著手實現對知識認知規律以及信息處理后學習內容的直觀體現。在實際針對視覺表征進行設計過程當中，需要將不同的可視化方式作為主要依據，該種方法主要是為呈現內容與知識組織形式存在。不同的字體、顏色、圖形形狀以及大小等都會蘊含相當多的信息內容。這是科學使用視覺符號形式所呈現出的意義。在設計微課的過程當中，要提高對聲音的重視程度，語速、音樂節奏是微課動畫制作所必須充分考慮的內容。在開發設計之前都需要結合實際進行配音，然后將語速、語調作為主要依據，實現這視頻動畫以及畫面切換速度的合理調整，為后期制作工作的順利開展打下基礎。

2 基于知識可視化的“大學計算機基礎”微課的教育實踐

我們主要結合《大學計算機基礎》課程中，比較抽象和枯燥的計算機操作系統部分教學內容，實現對微課設計與應用的進一步分析，該部分課程所涉及到的主要內容為操作系統的作用以及分類，進程調度等。特別是計算機操作系統的進程調度算法，可以有多種方式，學生需要在這一過程當中實現對計算機資源的科學管理，有效設置操作系統的工作環境。這部分內容較為抽象，缺乏學習興趣的現象普遍存在。尤其是資源管理意識以及個人工作環境的不足，導致學生在學習該部分內容時存在一定的難度。教師可利用微課的形式實現對上述內容的改善。

首先是在引入教學內容的基礎之上，講述全新的課程，利用思維導圖引導學生理解知識內容。教師可在學生小組匯報完成之后，針對計算機操作系統微課進行播放。學生在通過對操作系統的基本演練之后，進一步了解該部分內容。最后進行演示與交流，總結課堂整體教學內容。

通過上述分析可以發現，學生在微課以及基于微課的幾次課堂教學中，都保持著較高的評價，正面評價率高達85%。但是部分學生在預估自主學習方面還存在不確定的態度，因為本次研究并沒有在自主學習中對微課進行應用。所以沒有其他學習輔助材料存在，如果單純依靠案例本身進行學習，并不能實現對學生個性化需求的滿足。學習清單、任務表評價表等輔助資源是學生在進行自主學習時所必須滿足的條件。從理論課角度進行分析后可以發現，將可視化的微課與課堂教學聯系起來，具有一定的發展空間與前景。大部分學生能在課堂上實現對案例練習的主動完成。

結語:將最為有效的途徑提供給現階段大學計算機基礎課程的教學內容以及教學方式，是微課設計與應用研究的主要目標，這也是現代課程實踐教學改革所面對的主要問題。在研究過程當中，我們可從心理學角度著手，進而保障知識結構的系統性、全面性以及完善性。大學計算機基礎課程微課設計需要利用多種優質的案例對其進行完善，計算機思維理念下的微課開發可將更為完善的教學內容提供給大學計算機基礎課程。這對課程學科專家組織團隊也提出較高要求，必須在完成一系列選題的基礎上進行相應的開發。最終將最有價值與意義的學科內容呈現出來，保障其規律性與可視化。此種背景下所形成的教學知識價值，對任課教師以及學生都有較為重要的作用。