網絡環境與物理教學整合

尚 進(遼寧省阜新市第三十四中學 遼寧 阜新 123000)

以計算機、互聯網為代表的信息技術給我們轉變教學方式帶來了契機，通過把計算機作為認知工具和手段應用于物理教學過程，有效地培養學生的自主學習物理能力、創新精神、實踐能力和信息技術素養，豐富了學生的物理知識。

新媒體具有信息海量性、交互性、個性化等特點，對于網絡教學為我們提供了重要的參考依據。第一，網絡課室拓展和豐富了學習環境。它可以通過電腦對文字、圖形、圖像、動畫、聲音等信息的處理，組成圖文聲像并茂的演播系統，形成友好的人機界面，使嚴密古板的物理課堂也有了親切、愉快、審美的氣氛。;第二，網絡學習實現了“人機對話”的功能。它能據學習者自已的要求，隨時及時調出所需的內容，特別在學習新知識過程中，舊知識能隨時重現，為解決新內容服務。這樣就控制了學習節奏，及時查漏補缺，能充分調動學習者的興趣、信心、潛力，減少無效勞動時間，提高學習效率。

網絡環境與物理教學的整合具體有以下幾個方面:

1 創設物理教學情境

大量事實表明，只有當學生被教師設計的情境所感染或者讓學生思維進入預定的情境之中時，物理教學才能取得預期的效果，例如，在介紹“馬德堡半球實驗”時，教師讓“馬德堡半球”直接呈現在沒有情境準備的學生面前，在學生的腦海中只能形成一個冷冰冰的球形鐵制品的形象，這種孤立的形象脫離了豐富的內涵，不能激發學生的興趣、豐富學生的聯想，如果教師先用網頁介紹發生在1654年德國馬德堡市驗證大氣壓存在的驚人實驗，讓學生的思維進入預定的軌道，然后再呈現“馬德堡半球”，這樣，它將在教學中讓學生形成一個富有傳奇色彩的、生動活潑的記憶形象，所以利用網絡就可以創設輕松地學習情境，予以生硬的教學蓬勃生機、單調的教學手段具有豐富的色彩，使學習者如臨其境，樂此不疲，以致達到理想的教學效果。

2 激發學生學習物理的興趣

興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑，興趣是帶有情緒色彩的意向，許多科學發明家取得偉大成就的原因之一就是有濃厚的興趣和強烈的求知欲，研究表明，學習興趣在學習過程中具有極大的推動作用，學生對某科的教學越感興趣則學習越有信心，成績也會越來越好。初中生對物理的學習也有類似規律，學生剛開始學物理時，普遍對物理有濃厚的直接興趣，但隨著學習進一步的延伸，有相當一部分的學生的興趣開始減退。并導致一批學生掉隊，其中原因雖然很多，但假若教師能夠利用網絡激發學生學習興趣，變被動的“苦學”為主動的“樂學”，學習容易實現成功，掉隊的恐怕也就少了

3 進行物理延伸教學

網絡教學可以拓寬學生求知渠道，課前教師要充分利用各種渠道收集學生生活中熟悉的與物理相關的現象制作成網頁，并帶領學生熟悉這些物理現象，應用時，讓學生在網上搜索，查找自己熟悉的生活中的物理現象，以喚起學生對自己身邊熟悉的物理現象了解和回憶，讓學生很快找到相關網頁，獲取到豐富的資源信息。在此基礎上，讓學生通過小組合作，運用學到的探究方法開始探究。教師因勢利導，當堂交流學生的探究心得，讓全班同學共同教學。如物理教材“發拉第發現”一節教學過程中，我在網上收集了相關的課件，演示了“磁鐵不動，線框運動，有感應電流產生”之后，啟發學生運用運動學中“相對運動”的知識來思考并通過網絡展示給學生，學生很快推出“線框不動，磁鐵運動，同樣有感應電流產生”的結論，然后再加以演示實驗證明，接著讓學生思考“磁鐵和線框一起運動，有沒有感應電流?”學生受上一問的激勵，注意了知識體系間的內在聯系積極性進一步提高，最終得到了結論。網絡展示使學生思維逐步啟動，進入豐富的聯想空間，拓展了學生對物理知識的學習。

4 利用網站延伸物理教學

《物理課程標準》要求學生從生活中教學物理同時，讓物理知識回到生活中去;實踐證明學生將所學物理知識在生活中的應用是學生最大的樂趣，教師要從學生主體出發，教會學生怎樣收集物理素材，當然教師自己在課前要收集有關物理的其他知識;利用農村遠程教育資源，在教完一段時，讓學生自己上網，查找有關的其他知識，感受網上的資料，學生通過查閱，激發起極大的樂趣，對物理知識會有更深的體會，學到的知識得到了進一步的鞏固，為運用所學的物理知識奠定了良好的基礎。因此，教師要在教學過程中讓學生掌握物理學習方法并將課本上學到的知識應用與實踐。

網絡促進了物理教學方式的改革，但要想指導好學生物理學習，需要物理教育工作者不斷探索，嘗試，尋找更有效的方法，處理好網絡與物理教學的關系，克服網絡環境下物理教學的弊端，更好地發揮網絡教學的優勢，提高物理課堂教學效果。