合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用

熊亞男(貴州興義民族師范學院 貴州 興義 562400)

前言:在上個世紀中后期，合作學習受到很多美國教學家的認可，并且在英語教學當中得到廣泛運用。最初，合作學習主要進行小組學習，之后漸漸演變為多種形式進行結合的一種學習方式。而在英語課上對合作學習這一理論加以運用，不僅可以提升學生整體學習能力，同時還能提高其交際能力。因此，對合作學習這一理論在高校英語教學當中的應用加以探究非常必要。

1 關于合作學習這一理論的概述

合作學習最初的形式就是小組學習，組內成員通常是4－6人，其在教師相應指導之下進行學習。這樣一來，不僅可以讓學生自主完成相應任務，同時讓其獲得學習樂趣，進而激發其進行深入思考，對培養其學習習慣十分有利。然而，伴隨科技發展，過去的小組學習和科技進行結合，把多種形式進行結合的一種學習方式，這樣便產生了合作學習的新形式。如今，合作學習主要分成三個階段展開，及課前準備、小組討論以及后期總結。其中，前期準備主要由教師來對素材進行選擇，同時設置相應問題以及互動，以此來對學生學習進行輔助。小組討論為合作學習具有的主體部分。而后期總結則可分成教師評價、學生自評以及學生互評三種方式，同時總結來對各個學習小組最終學習效果加以評價以及總結，這給以對后續教學進行指導，同時也能讓學生認清自身優點以及不足，及時進行查缺補漏。

2 高校英語閱讀當中合作學習的應用

作為對信息進行獲取的重要手段以及方法，英語閱讀顯得十分重要。長期以來，大學教師以及學生都在閱讀理解方面花費很多精力以及時間，但都無法走出過去以教師為核心的授課模式，大學生已經習慣教師在課上不停的進行講解。但合作學習這一理論給高校閱讀教學帶來一定啟示。和過去把教師當作中心的課堂模式相比，合作學習屬于一種把學生當作核心的課堂模式，其擁有很多優點。

第一，教師需劃分學習小組，使學生懂得:合作學習即互助性的學習，每個小組擁有一個共同任務，組內學生有著明確分工。教師在對學習小組加以劃分之時，需采用組內異質并且組間同質這一原則［1］。組內成員通過合作學習，可以相互幫助，并且取長補短。同時，讓英語基礎好的大學生來幫助基礎薄弱的學生，進而讓小組成員一同進步。按照學習基礎以及能力，學生性格以及愛好，教師讓5－8名學生組成一個學習小組，并且選擇一名學生擔任組長，主要負責組織以及安排組內活動。

第二，設計教學。在教學開始之前，英語教師需制定相應教學目標，采用恰當方法，對教學任務進行認真分析，并且對小組活動進行具體安排。同時，讓各小組明確活動要求以及操作方法。不同班級以及不同專業的學生英語水平也不同，此時英語教師可按照實際情況以及閱讀材料進行有針對性的調整以及指導。

第三，實施教學。英語教師按照課前計劃進行授課，讓學生進行合作學習。為提升語言學習具有的交際性，教師需給各組留出充足時間進行活動。

第四，小組活動。在整堂英語課上，小組活動起到重要作用。對于小組任務，需要有所有組員進行合作完成。合作學習期間，英語教師需在組間進行走動，對各組實際學習活動進行觀察，假設有小組遇到困難，教師需及時提供幫助。在活動結束之后，教師需讓各組代表進行發言，進行課堂討論［2－3］。

第五，匯報評價。英語教師需對各組進行合作學習期間的問題進行總結，并且制定計劃，通過有效措施進行調整。同時在實施期間按照實際情況對計劃進行相應調整，收集相應數據，及時進行分析、評價以及反思，最終需要撰寫相關的研究報告。

在各組完成閱讀展示以后，教師可讓學生進行自評以及互評，之后再由教師進行總結以及評價。這樣一來，可讓學生意識到自身優點以及不足，并且及時進行改正，促使其閱讀水平得到提升。

結論:綜上可知，在英語教學當中對合作學習這一理論加以運用，對提升學生英語方面閱讀能力十分有利。在合作學習這一理論指導之下，學生可以進行通力合作，互相幫助，并且不斷反思，通過集體智慧以及力量對閱讀當中所遇問題進行解決，這樣可以節省時間，并且激發其閱讀方面的積極性，進而提高學生英語能力。