情境教學法在職業學校日語教學中的應用分析

高慶東(吉林省榆樹市職業技術教育中心 吉林 榆樹 130400)

引言:日語教學作為職業學校的小語種，教學改革的推進及教學思維的轉變，需要教師轉變傳統英語教學模式，適應學生實際需求及學習方式，提高日語教學質量。在日語教學中，教師可以應用情境教學法，讓教與學充滿豐富情感，使師生兩個和主體均在日語教學中投入情感，提高教學效果及質量。

1 情境教學法概述

情境教學法主要指的是教師實際教學中，需要有目的引入并創造生動場景，增強學生體驗，鍛煉學生心理及生理機能。情境教學中，借助教師的語言描述、音樂欣賞及角色扮演等，促進學生對教學內容的學習［1］。情境教學法在實際教學中，主要包括了如下兩方面的功能:第一，可以陶冶學生的情感，凈化學生的心靈，擺脫及過濾學生負面情感;第二，情境教學法可給予學生良好暗示與啟迪，促進學生創造性思維及適應能力的發展。

情境教學法中，借助多元化的情感體驗及多樣化情境創設，可為患者建立起日語學習平臺，這對學生日語興趣的激發有重要意義，轉變傳統日語教學中學生被動地位，激發學生的主動性并確立教學主體地位。情境教學法還可以讓日語教學更加接近學生的情趣及應用實踐，這樣可以達到綜合提高日語教學質量的目標。

2 情境教學法在職業學校日語教學中的應用策略

2．1 日語教學中情境教學課堂化。情境教學法是一種新型的教學模式，實際教學中強調以學生為本及增強學生的體驗與感悟［2］。在課堂這一獨立空間中，教師合理應用情境教學法，可顯著提高學生日語課堂學習效果，教師在教學中從課堂教學及日語教學可觀規律出發，為學生創設良好的教學情境及教學氛圍，使得學生掌握日語知識。

職業學校日語教學中，適當情境模擬，能夠提高教學互動性、學生學習熱情與積極性。教師在教學過程，依據所學內容設置一些場景，可顯著提高學生學習積極性，并且讓學生的語言表達能力、會話能力得以提升。課堂教學情境的創設上，可以應用現代多媒體手段、影音資料，加深學生對所學知識的直觀理解與感性認識。此外，教師還可結合課堂及日語學習特點，創設一些趣味性以及互動性比較強的游戲，這樣可以顯著提高學生的學習積極性，進而提高學生的語言素養。

2．2 日語教學中情境教學生活化。情境教學法中，教學生活化的開展對提高日語教學質量有重要意義。教學生活化一方面主要是讓學生對日本文化及生活獲得深入了解，職業學校中，日語專業課程包含對日本生活及文化的學習課程。為了幫助學生學習及掌握日語，要求學生對日語包含的文化進行了解，了解日本同我國文化間的差異，這樣可以幫助學生真正的掌握日語。

在日語學習中，讓學生對日本生活及文化進行學習，可以幫助學生深刻體會到日語表達習慣以及單詞使用禁忌，積累相關的單詞，使得學生在特定文化背景中進行語言表達，提高學生的日語視頻。此外，在職業學校日語教學中，教師還可以讓學生在實際生活中，借助日語報紙、電影及動漫等生活化的素材，使學生在獲得直觀感受同時，體會到日本文化、異域風情，這樣可以顯著提高日語教學效果。比如，職業學校日語教學中，對于旅游日語這一課程，教師可設置一些旅游景點，讓一名學生作為導游，另一些學生作為游客，在此過程，可以讓學生對一些日常用語進行表達與練習，提高學生的日語表達能力。

2．3 日語教學中情境教學專業化。教師只有具備較高的專業素質、教學技能，才可以為學生創設良好情境，提高日語情境教學質量及教學效果。在具體的日語教學中，首先教師可以提高學生日語專業素養，教學需注重對學生民俗生活、文化知識的積累，讓教師在日語專業教學過程，創設出正確及合理情境［3］。此外，情境教學法，強調教師需將日語知識變得生動化、形象化，以幫助學生更好的掌掌握日語知識，并提高學生的日語綜合素養。而想要實現生動及形象化的知識構建，需要教師具備較高的表達能力及課堂掌控能力，以為良好教學情境的開展奠定良好基礎，所以考教師必須不斷增強自身素質，以不斷提升學生教學能力與教學水平。最后，在日語專業情境教學中，教師講解教材內容時，還需挖掘課本內容后的文化內涵，組織學生討論研究，加深學生的記憶及感受，提高學生的語言綜合素養。

3 結語

在職業學校的日語教學中，教師可以合理運用情境教學法來提高課堂教學效率及教學質量。在實際教學中，教師可根據學生的實際情況，創設合理的情境，激發學生學習興趣，點燃學生的日語學習積極性，并且培養學生日語表達能力、實踐能力，推動職業學校日語教育的不斷發展。