淺談小學英語語音教學的有效策略

張艷鳳(永安鄉中心小學 吉林 長春 130233)

引言:語音教學旨在提升學生的語言運用能力，對學好一門語言有著重要意義。對于小學英語教育來說，語音教學將確保學生真正懂得如何運用詞匯和語法。為其日后能流利使用英語進行交流打下有利基礎。但當前很多小學英語教師所應用的語音教學方法并不合理，往往花了很多時間卻不能產生多大改變，反而使學生對英語產生了厭倦感，效果適得其反。

1 利用多媒體開展視聽教學

小學英語教師在開展語言教學的過程中，為了提升學生的學習動力，可以充分利用先進的多媒體設備來為學生創造出良好的視聽條件，以使其更加直觀和生動的感受到英語語音中所蘊含的美，以使其能夠在一開始，便以積極的心態投入到英語語音學習中。為此，教師可以利用多媒體設備播放一些英語原版動畫片，以引領學生形成對英語語音的初步認知。動畫片最好要與所學課文有所聯系，以為之后的課堂教學提供幫助。例如:某小學某班在學習滬教版三年級英語下冊《Animals in the zoo》一課時，為了使學生對各種動物的語音產生深刻認知，教師為學生播放了動畫片《獅子王》的原版英語動畫片，動畫片中對課文所講到的bears(熊)、elephants(大象)、lions(獅子)、monkeys(猴子)、rabbits(兔子)、tigers(老虎)等單詞均有所涉及，精彩的動畫片也使這些動物的英語語音在學生腦海中留下了深刻印象。由此，學生通過視聽原始英語單詞，不但認識其意思，還鍛煉了英語聽力，為其形成良好的英語語音運用能力打下了扎實基礎。

2 利用游戲開展練習教學

多練習也是確保小學生具備良好英語語音運用能力的重要措施，但單純的采取刻板練習教學，很容易導致初接觸英語的小學生感到厭倦。為避免出現這一問題，教師可以通過游戲教學的方式，來引導學生進行英語練習發音，以鍛煉其形成正確的發音習慣。由于小學生正處于一個爭強好勝的年齡段，因此教師可以利用比賽方式來提升其語音練習積極性。例如:某小學某班在學習滬教版三年級英語下冊《colour》一課時，為了使學生能通過語音閱讀對顏色一類的英語單詞形成充分認知，教師每個顏色各買了一支彩筆，先讓學生對black(黑色)、blue(藍色)、red(紅色)、yellow(黃色)、white(白色)、green(綠色)、brown(棕色)等顏色單詞進行反復閱讀，形成初步認知，接著讓學生根據教師所畫出的顏色，大聲地將該顏色的英語單詞念出來，念得對將獲得教師的彩筆獎勵。這樣就充分幫助學生對顏色單詞讀音形成認知，顏色單詞的拼寫也在其腦海中留下了深刻印象［1］。

3 利用歌謠鍛煉學生語感

除了利用練習教學開展英語語音教學外，小學英語教師還可以通過歌謠方式來鍛煉學生形成良好的英語語感，這種辦法在學習長英語句子時效果十分顯著。例如:某小學某班在學習滬教版音標學習課程時，為了讓學生對字母組合“ere”和“ear”在單詞中的發音有所認識，創作了下面這首歌謠chant:Bear，bear，there is a bear．Pear，pear，there isa pear．Bear，pear，where is a bear?Where is a pear?而在學習字母i的音標發音［ai］時，教師又利用這樣一首歌謠。Mike，Mike，What’s the time?It’s two five．Mike is nine．But he can read the time．Fly a kite and ride a bike。通過歌謠教學方式，課堂氛圍不但變得更加活躍，學生也能在唱誦英語歌謠的過程中感悟英語語感，認識到英語的發音過程，促進其英語閱讀能力得到充分提升。

4 利用音標使學生認識新單詞

英語單詞都是由固定發音所組成的，因此其發音也是有一定的規律性，小學英語教師在教學中應通過不斷強調音標組合拼讀規則的方式，培養學生掌握組合字母的拼寫技能，從而逐步改掉學生以單個字母進行拼寫的習慣，以提升學生對單詞的記憶深度。例如:某小學某班在學習滬教版三年級下冊《birthday》一課時，針對新授單詞 first、third、birthday，教師在教學前復習了［ir］音標，讓學生在讀單詞前比照音標發音，然后再逐一出示新授的三個單詞，讓學生試讀。這不但提高了學生的學習興致，同時又能讓他們體驗到了成就感，取得了事半功倍的教學效果［2］。

總結:綜上所述，本文以小學英語語音教學的重要性和現狀為出發點，集中研究了開展小學英語語音教學的有效策略，認為可以通過利用多媒體開展視聽教學、利用游戲開展練習教學、利用歌謠鍛煉學生語感、利用音標使學生認識新單詞等四種策略，來確保小學生的英語口語能力得到充分提升。希望本文的研究可以幫助小學英語教師更合理地開展語音教學，推動其教學質量實現不斷提升。