小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張世君(甘肅省隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué) 甘肅 隴南 746000)

前言:所謂的小組合作指的就是教師提前將學(xué)生按照預(yù)期教學(xué)目標(biāo)分成多個(gè)小組，每一個(gè)小組中都有著不同的角色，小組內(nèi)的所有角色為了共同的目標(biāo)一同努力，承擔(dān)各自的責(zé)任與任務(wù)，在互相協(xié)助、互相幫助的過程中一同完成任務(wù)。該學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的探究、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目的，能夠使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種契合核心素養(yǎng)教育的教學(xué)模式，因此成為了新課改廣泛支持與大力倡導(dǎo)的教育模式。從其教育意義的角度來說，小組合作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著極大的提升作用，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嘟處熣J(rèn)可與支持。

1 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用意義

以筆者多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)來看因?yàn)樾W(xué)生的年齡較低，所以大多數(shù)小學(xué)生并不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生相對(duì)于固定、被動(dòng)式的接受數(shù)學(xué)知識(shí)來說，更喜歡主動(dòng)參與到知識(shí)探索的過程［1］。而小組合作學(xué)習(xí)正是這么一種可以深度開發(fā)學(xué)生主題學(xué)習(xí)積極性的模式，小組合作學(xué)習(xí)能夠使每一名組內(nèi)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在小組其他成員的互相幫助下，形成問題解決、口語(yǔ)交際、小組合作、團(tuán)結(jié)團(tuán)隊(duì)的能力。小組合作學(xué)習(xí)直接否決了傳統(tǒng)師講生聽的填鴨式教育，轉(zhuǎn)變了師生課堂地位，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性。在為素質(zhì)教育注入新鮮活力的同時(shí)，改善了數(shù)學(xué)教育學(xué)生興趣低下的問題。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作應(yīng)用策略

2．1 分組。合理的分組是保障小組合作學(xué)習(xí)順利開展的前提，如果教師沒有意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，那么假使同一個(gè)小組的成員能力基本相同，該小組學(xué)生將會(huì)失去進(jìn)步的能力，無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大化效益。對(duì)此教師必須要以組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)為分組原則，通過合理的分組保障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加順利［2］。小組人數(shù)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)設(shè)備、教學(xué)任務(wù)確定。學(xué)習(xí)難度與合作人數(shù)為正比關(guān)系。一般來說小組人數(shù)在3至5名為最佳。組內(nèi)成員在小群體中才能夠得到更多的發(fā)言表決的機(jī)會(huì)，充分展現(xiàn)自己的才華與能力，最大化小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

2．2 任務(wù)布置。為了達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教師下達(dá)的小組合作任務(wù)，小組成員必須要團(tuán)結(jié)與努力。反過來說，教師布置的活動(dòng)與任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備如下的特性:首先啟發(fā)性，問題是否具備啟發(fā)性將直接決定學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)與有效性。其次討論性，如果問題不具備討論性意義，如學(xué)習(xí)加減法知識(shí)時(shí)教師提出這樣的問題:1+3等于多少或是2+8等于多少，這類問題顯然并沒有討論的意義。對(duì)此教師必須要設(shè)計(jì)與提出明確、有意義的問題。如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法知識(shí)時(shí)，教師不妨結(jié)合前幾課講解的分?jǐn)?shù)乘法問題提問學(xué)生:分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法的區(qū)別與關(guān)系。由學(xué)生自行討論得出最終答案，在鍛煉了學(xué)生問題探索能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象與理解能力。

2．3 問題合作探究。小組合作最大的特征便是合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員為了共同的問題一同討論與學(xué)習(xí)，這是教師必須要區(qū)分與了解的話題。為了最大化小組合作價(jià)值，學(xué)生的合作探究過程就成為了關(guān)鍵［3］。教師必須要調(diào)控與參與學(xué)生合作的過程，比如如果有小組出現(xiàn)了不了解具體任務(wù)的問題，教師就應(yīng)當(dāng)予以簡(jiǎn)單指導(dǎo)與說明。如果小組出現(xiàn)了較大的學(xué)習(xí)困難，教師必須要了解學(xué)生小組合作中為什么會(huì)產(chǎn)生困難，以及困難的原因，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥幫助學(xué)生找出問題正確的解決途徑。

2．4 課后評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)與通論工作對(duì)于小組合作影響十分巨大，評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)習(xí)有效性、學(xué)習(xí)關(guān)系的重要方法。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括三種形式，第一種教師評(píng)價(jià)，第二種組內(nèi)評(píng)價(jià)，第三種其他小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必須要兼顧指導(dǎo)性、目的性、可行性原則，結(jié)合學(xué)習(xí)需要以及學(xué)生特征設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方法與思路。借助于評(píng)價(jià)了解小組合作中的利弊，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)而言是經(jīng)驗(yàn)積累的重要過程。

結(jié)語(yǔ):小組合作學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)存在一定的差距，小組合作學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)生自行探討問題、討論與交流學(xué)習(xí)的思路，是一種注重過程的學(xué)習(xí)思路。而合作學(xué)習(xí)雖然也能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的過程，但其價(jià)值更多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)改變了過去師本位的教學(xué)地位，而是以生本位形成了一場(chǎng)教育界的革命。學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)的態(tài)度中漸漸形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也就是說小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到了有效的發(fā)掘。教師必須要意識(shí)到該學(xué)習(xí)模式的價(jià)值與意義，積極應(yīng)用該教學(xué)方法。通過強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的養(yǎng)成。