小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略

唐樹軍(甘肅省隴南市武都區東江中心小學 甘肅 隴南 746000)

前言:在小學數學教學的過程中，教師可以積極的運用小組合作學習教學策略。總的來說，教師要從學生的整體學習狀況出發，為學生提供良好的學習空間。通常情況下，學生在小組合作學習的過程中，會對數學知識形成正確的認知，并解決自身存在的問題。但是于此同時，也會出現一定的問題，比如學生針對教師提出的問題不能進行全方位認知和理解，最終影響了小學數學學習的效果。因此，下文重點對小組合作學習存在的問題和具體策略進行了分析。

1 小學數學小組合作學習中存在的問題

在當前小學數學合作學習的過程中出現了一些問題。具體如下:第一，教師為學生提供的合作學習任務比較模糊，學生在學習中缺乏非正確的任務指導。讓學生在小組內部無所適從。這嚴重抑制了學生學習的積極性和主動性。第二，學生并未處于良好的學習氛圍之中。比如，在小組合作學習開展的時候，經常出現學習秩序混亂等問題，這對學生學習是一種干擾。教師不能有效掌控合作學習課堂的情況下，使得學生的小組合作學習失去了意義和價值。第三，學生在合作學習內部進行討論和分析的過程中，教師缺乏對學生的引導和幫助。在這樣的情況下，當學生自身出現問題的時候，往往不能得到有效的解決，最終嚴重影響了小學數學的學習效率和質量。因此，以上問題的出現則嚴重抑制了小學數學的發展和進步，教師要制定出這些問題的解決措施，優化小學數學合作學習［1］。

2 小學數學教學運用小組合作學習的具體策略

2．1 明確合作學習任務。在小學數學教學中，教師想要更好的開展學習，就應該從學生的學習任務著手。在此，教師在引導學生進行小組合作學習的時候，應該為學生提供比較明確的任務。讓學生在任務的帶動下，更好的成長和發展。同時，教師為學生布置的任務應該迎合學生的身心發展規律和學習特點。比如，教師在開展人教版小學數學“混合運算”的過程中，教師為學生布置小組合作學習的任務，即“掌握混合運算的原則，并解決相關例題。”隨之，教師向各個小組展示出所要解決的例題。這樣，學生在明確自身學習內容的情況下，就會擁有良好的學習方向，最終為提升自身的能力也提供了保障［2］。所以，教師在開展小學數學合作學習中應該對學習任務進行重點明確。

2．2 為學生創建良好的合作學習氛圍。在小學數學教學的過程中，教師運用合作學習模式，想要提升合作學習的質量和效率，就應該讓學生處于良好的學習氛圍之中。在此，教師要對合作學習的秩序進行重點維護，讓學生在實際開展學習的過程中能夠不擾亂學習秩序，并聽從教師的安排。比如，在進行人教版小學數學“口算除法”小組合作學習的過程中，教師維護合作學習秩序。另外，運用小組競賽的形式，讓學生通過比拼的方法加深對學習知識的印象。這樣，不僅為學生提供了良好的合作學習氛圍，還讓學生的學習技能得到強化［3］。由此，形成高效的小學數學教學課堂。

2．3 對學生合作性學習進行引導。在小學數學合作學習開展的過程中，學生是學習的重要主體。但是，這并不意味著教師在這個過程中要無所適從，不參與教學。教師在這個過程中所起到的作用是引導和幫助的角色。針對學生在合作學習過程中出現的問題進行針對性分析，為學生提供解決策略。比如，教師在引導學生學習人教版小學數學“混合運算和兩步計算的應用題”的過程中，應用題是小學數學學習過程中的難點。教師則在學生合作學習的過程中給予學生幫助和引導。比如，可以讓學生重點找出應用題中的關鍵語句，并對其中的數字產生較強的敏感度。隨之，對應用題的具體解題程序進行分析，讓學生逐步解決其中存在的問題。這樣，小學數學合作學習的擁有了堅實的準備。

結論:綜上所述，教師在開展小學數學教學的時候，想要合理的運用小組合作學習模式，就應該積極從實際教學內容出發，為學生制定出完善的課堂教學氛圍。總的來說，教師在實際運行小學數學教學的過程中，應該為學生提供明確的合作學習任務。同時，在教學的時候能夠讓學生處于輕松和自由的學習氛圍之中。學生合作學習的同時，教師要為學生提供指導和幫助，解決學生在學習過程中存在的問題，讓學生在小組合作學習中找到學習的信心，并形成較強的學習能力。