閱讀教學一得談

李麗杰(吉林省公主嶺市特殊教育學校 吉林 公主嶺 136100)

1 培養思維的敏捷性

1．1．加強快速閱讀訓練，切實提高閱讀速度和效率。初中語文教學大綱規定了初中學生一般的閱讀速度，即每分鐘現代文500字左右。而快速閱讀則能大大加快閱讀速度，它是利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動，對于中學生來說，可以達到每分鐘700字左右。現行教材大綱盡管沒有明確提出要求，但在相關的練習中也提到了快速閱讀，教師要認真閱讀并掌握有關快速閱讀的知識，把它用之于實踐。

值得注意的是這種訓練必須經常進行，單靠課堂幾節課的訓練是很難見效的，必須長久進行。現行教材的單元體系為快速閱讀的訓練提供了持久進行的可行性，每單元除精講的一篇課文外，其余幾篇都可以作為訓練內容。1．2．創設情境，推進學生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性。“所謂設情境，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。”學生在特定的情境之下，能比較容易地進入角色，思考問題就比較容易切入，這種思考是積極主動的，因而能推動閱讀理解的速度。創設情境的方式很多，有配樂法、重現法等。筆者在教學魯彥的《聽潮》時，讓學生在“命運進行曲”中聽課文朗讀，看大海咆哮圖，學生一下子就感受到了大海的雄壯美。如何理解孔乙己“排出九文大錢”?我讓學生走上講臺，通過表演重現“排”的動作，并談談自己的體會，學生在重現中獲得了頓悟。

2 培養思維的靈活性

2．1．重遷移的培養。目前的語文教材編排上仍然采用單元結構，教學操作上單元目標體現較為明顯，這為知識的遷移提供了較強的操作可行性，教師根據學生實際，根據單元知識點和能力訓練在整個知識體系網絡和能力訓練序列網絡所擔負的具體任務，可相應制定單元教學目標，這是知識遷移的“把手”。一般來說，講讀課文是例子，自讀課文去遷移，講讀課文是“舉一”，自讀課文是“反三”。當然遷移還可體現在“課內打基礎，課外求發展”，在課內自讀的基礎上，要求學生用自讀的方法再課外閱讀同類文章，讀后總結規律性的東西。

2．2．進行發散訓練。發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在閱讀時獲得舉一反三、由此及彼的效果。教師要重視培養，它由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散。其方法是多種多樣的，既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散;思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……發散的方式不拘一格。

實踐證明，培養發散性思維，在知識方面可使學生觸類旁通，在能力方面，思維發散越廣，表現也越靈活。

3 培養思維的獨創性

3．1．發散性思維是讓學生在思維的空白處拓展放飛。教學《扁鵲見蔡桓公》，針對“已逃秦矣”一句，可適時讓學生談談想到了什么;教學都德的《最后一課》，可讓學生講講:散學了，小弗朗士怎樣了?韓麥爾先生怎樣了?這里特別值得注意的是一些開放式的閱讀訓練，應鼓勵學生從不同角度發表意見，學生只要言之有理即可，萬不可用一個標準去隨意扼殺學生的創造力。

3．2．發展學生語言是培養學生思維獨創性的保證。語言是思維的工具，沒有準確完整的語言，就不能創造性地思維，學生語言的訓練不是一種純技能、知識的訓練，理應在認知、情感和動作技能層面。思維的獨創性是個體對知識的過程、理論、方法、背景、論據和評價知識的標準等正確與否作出自我調節性判斷的一種個性品質，它能嚴格估計材料和檢查思維過程，對學習活動起評價、調整和矯正作用。具體在閱讀中，要求讀者對作品能做出評價和鑒別。對此的培養，可從增強學生的批判性精神著手，鼓勵學生質疑，為學生提供發表不同意見的時間和空間。著名特級教師李鎮西曾這么說過，語文課應該“讓學生大膽地沖破迷信權威的思想牢籠，沖破盲從書本的思想牢籠，沖破膜拜師長的思想牢籠，沖破固執己見的思想牢籠!

當然，思維品質的三個層面并不呈現一種并列，在實際培養中其實是交互發展、互相促進的。閱讀教學作為語文教學的重頭戲，理應承擔這一重任，因為它不僅能展示閱讀過程，從而提高學生閱讀效率，而且對學生一生的發展都會產生積極的影響。