淺談小學數學促進學生“參與式學習”的策略

王 麗(黑龍江省五常市山河鎮中心學校 黑龍江 五常 150232)

1 重趣味，讓學生愿意參與

小學生天性是好奇的。這就要求教師在設計課堂教學時，要站在學生的角度考慮，將知識放在學生能理解的，接觸過的實例中來講解，或者設置情境，引導學生開闊眼界，并感受知識的趣味性。比如在講授“相遇問題”時:就可以讓學生上臺演示什么是“相向”，什么是“相背”，什么是“相距”，什么是“提前出發”等基礎性概念。在學生親自參與的演示中，課堂氛圍活躍，學生參與的積極性高漲，平常課堂學習積極性不高的學生也會被吸引而參與其中，從而主動參與學習。

2 巧引導，讓學生能參與

教師在進行教學設計前，一定還要充分分析學生的情況，結合各類學生的實際情況，設計不同層次的問題，并在課堂教學中巧妙引導，讓學生參與到學習中來。學生在以前的學習中產生的挫敗感和行為習慣會影響他主動參與學習的積極性，因此在設計課堂教學時每一個環節都要給學生提供參與的機會。一個班里學生的基礎不同，如何設計課堂內容才能夠讓同學覺得不太難，可以學會。又不會因為太簡單而喪失成就感呢?教學重點必須改變，不再以傳授知識為中心，而是以引導學生完成任務為中心，在教師的引導下，學生能獨立完成的就讓他們自己動手、動腦獨立完成;能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分;能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點。避免所有內容都當新知識講，并在他們獨立探求的過程中，教師適時加以點撥、講評，使學生之間的討論、交流達到深化理解新知識、掌握規律，學懂弄通的目的。比如，在進行“通分練習”中“找出比六分之一大，又比五分之一小的分數”的講評時:可以讓學習較為困難的中差生來讀題，并提問“能找到嗎?”;接下來，再問“五分之一比六分之一大多少?”并讓中等生講解通分的過程;得到“大三十分之一”后，可以試探性提問“六十分之幾?”以引導學生找到一個中間的分數;在此時，一定讓學生復述思維的過程，以鞏固對通分的理解與運用。隨后，再鼓勵學生“只能找到這個分數嗎?還有沒有其它的第二個?第三個?”。學生們面對不熟悉的復雜的問題往往會產生畏難情緒，這種情緒很容易使他們從參與者變為“無關者”，教師引導的作用是幫助學生打開窗子，給他們一點光亮，或者把復雜的問題分成幾個步驟，讓他們自己去解決這些簡單的問題，回過頭來一看，原來整個困難都已經瓦解了。在處理較為復雜的問題時，只要教師堅持適當、巧妙地引導，協助他們解決問題，學生就會參與到學習中來的。

3 促內化，讓學生會參與

布魯納說過:“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界。”也就是對學生不僅是傳授知識，而且要激勵思維;不是向學生“授之以魚”，而是要給學生“授之以漁”。任何人都需要成就感的，特別是正處于人生成長期的小學生。我們在教學中一定要關注如下幾個問題:如何讓學生每次課都認為自己學到了東西?學生對自己在一節課上是否學到了東西又是如何自我評價的呢?聽懂了老師講的知識點、記到筆記本上了不能叫做學到東西。這種情況下，學習的滿足感和成就感是很低的，長此以往，學習會變成枯燥的，沒有創造性的勞動，學生會厭學。聽懂了知識點，并且知道這些知識可以用在哪里，是稍微高級一些的學習狀態，但是這種狀態最多給學生一種滿足感和足以應付考試的安全感，不會帶來成就感。只有通過思考把知識內化，形成自己的見解，并且能夠運用知識自己解決問題，才是學習的終極目標。我們不能要求學生都達到這個程度，但是我們要引導他們掌握這種思考的方法，讓學生學會參與。

4 多激勵，讓學生樂參與

應該承認，任何一個班級中學生發展的程度總是不一致的。有的學生學習習慣好，成績好，但也一定有學生學習習慣較差，成績不理想;有的孩子能積極舉手主動發言、能緊緊圍繞教師的要求開展學習活動，但一定有學生在課堂上不言不語，十分安靜，始終處于被動學習的狀態。這些情況，固然與學生天生的個性有關，但也與教師教育教學管理機智有關。在教學過程中，充分運用激勵性評價語言調動孩子們的學習積極性是十分有用的策略，很多教師都運用得很好。在我的教學實踐中，還曾經運用過“命名法”來激勵、管理學生。在我新接手的一個班級時，通過一段時間的了解后，結合學生各自的學習特點，我宣布了一批班級稱號:思維十分活躍的“張奔馳”;心算能力超強的“閃電俠劉”;愛提問的“愛迪生吳”;喜愛用方程解題的“李方程”等等。當然，始終是正面的、激勵性的，不能出現歧視性的稱號。在課堂教學中，巧妙使用這樣的稱號，既能活躍課堂氣氛，更能激勵學生不斷積極參與學習，真正成為學習的主人。