網絡環境下小學語文閱讀教學研究

李康永(湖南省張家界市崇實小學北校 湖南 張家界 427000)

前言:在現代小學課程體系當中，語文是其中的重要組成部分，對夯實學生的語文基礎具有非常關鍵的作用。閱讀作為小學語文教學中的重要模塊，其教學效果將直接影響學生對語文知識的理解程度。網絡技術與小學語文閱讀教學之間的結合為教師提供了更多的教學思路。因此，小學語文教師應該對網絡技術教學模式形成正確的認識，根據語文閱讀教學的特點充分發揮網絡環境的教育優勢，為學生創設良好的閱讀學習環境以及傳授正確的閱讀方法，從而達到理想的教學效果。

1 引導學生運用網絡環境進行閱讀預習活動

對于小學生而言，閱讀是學習難點。有效的預習活動可以幫助學生減小閱讀壓力。在網絡環境當中，教師可以引導學生運用網絡技術進行閱讀預習活動［1］。這樣的教學方式有利于使學生將課前閱讀與課內閱讀有機聯系起來，形成閱讀學習系統，達到提高小學語文閱讀效率的目標。例如，教師講解到《只有一個地球》這篇課文時，教師可以將閱讀重點總結下來，以微課的形式講解出來，上傳于網絡當中，比如，這篇課文的中心思想、作者想要表達的感情等。教師可以讓學生根據教師上傳的微課內容進行課前自主閱讀，并將自己無法根據微課理解的內容記錄下來。在課堂上，教師可以根據學生所反饋的學習難點展開詳細的閱讀講解活動。

2 運用網絡技術為學生創設閱讀情境

小學階段的閱讀文本其具有內容較為生動，主題比較突出等特點。這樣的學科特點為小學語文教師運用網絡技術為學生創設閱讀情境創造了良好的條件。很多小學生無法對閱讀文本的內容形成深刻的理解，主要原因是其思維無法融入到作者所描寫的世界當中。針對這樣的教學情況，教師可以運用網絡技術為學生創設閱讀情境。例如，教師講解到《開國大典》這篇課文時，教師可以運用網絡技術為學生播放一段1949年在天安門廣場舉辦開國大典的視頻資料，將課文中描寫的內容通過視頻的形式直觀的展示在學生的眼前。教師可以為學生播放的一段國歌，從聽覺的角度將學生的思維帶入到課文的情境當中。教師可以讓學生在情境中感受作者通過課文所表達的情感，并達到使學生從縱向深入閱讀的教學目標。這樣的教學方法有利于提高閱讀教學的生動性，使學生能從更加多元化的角度對課文的內容形成深入的理解。

3 將課內閱讀與課外閱讀進行有機結合

在網絡環境中，閱讀教學的時間和空間的局限性逐漸被打破，使得學生在課后也能借助網絡技術的力量更好的參與到閱讀活動當中。閱讀教學不僅能培養學生的文學素養，還能使學生的語文知識體系更加豐富［2］。網絡環境與小學語文閱讀教學之間的有機結合，能在很大的程度上提高學生在課后閱讀的意識，為其提供更好的閱讀范圍。值得注意的是，網絡環境中存在海量的閱讀教育資源，但是并不是所有的文章或者所有的教育網站都適合小學生的閱讀學習目標。教師應該對網絡閱讀環境形成基礎的了解，并引導學生在合適的網站中進行課外閱讀。例如，教師講解到《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師可以根據教學目標以及小學生的語文學習能力為學生推薦幾篇魯迅先生的散文，讓學生在課后利用網絡技術進行閱讀，使學生對閱讀文章形成更加深刻的理解。

4 提高教師對網絡技術的運用能力

教師對網絡技術的操作能力將直接影響學生對閱讀知識的理解效果。很多小學語文教師在剛剛運用網絡技術進行教學時，無法找到網絡環境與閱讀教學之間的結合點，無法使網絡環境在小學閱讀教學中得到充分的運用。這樣的教學方式無法達到促進教學發展的目標［3］。因此，在網絡環境中，小學語文教師應該在課后多多練習使用計算機系統以及網絡技術，特別是利用教育網站搜索和篩選信息的技術。教師應該將日常開展閱讀教學活動中所使用的教育資源在網絡環境中整理成資源庫，這樣有利于提高教師查找教學資料的效率。另外，教師也可以搭建閱讀交流平臺，使小學生可以在課后隨時利用網絡技術與教師和其他學生交流閱讀經驗等。

結論:綜上所述，從小學語文課程的教學結構來看，閱讀模塊占據著非常重要的地位。網絡環境與小學語文閱讀教學之間的結合使得小學語文閱讀教學邁入了一個新的階段。因此，小學語文教師可以通過引導學生運用網絡環境進行閱讀預習活動，運用網絡技術為學生創設閱讀情境，將課內閱讀與課外閱讀進行有機結合以及提高教師對網絡技術的運用能力的方式為學生開展閱讀教學活動。通過本文對網絡環境下小學語文閱讀教學的相關內容展開的一系列研究，希望能為促進小學語文教育發展提供一些參考價值。