微課，讓小學數學教學更加精彩

王江波(云南省曲靖地區宣威市豐華街道第一小學 云南 曲靖 655400)

在小學階段，數學是一門重要的基礎性學科，包含了許多抽象性、邏輯性的知識內容，對于培養學生的思維能力有著不可或缺的作用，但小學生受身心發展水平的影響，往往形象思維較為發達，而抽象思維能力較弱，在學習數學的過程中通常會感覺到很吃力。同時，受傳統教學模式的影響，許多小學數學教師在教學過程中以講授法作為最主要的教學方式，導致教學過程比較刻板枯燥，課堂氛圍略顯沉悶，學生學習的積極性不高，教學效率較為低下。在小學數學教學中運用微課的形式，可以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高教學效益。教師要不斷提升自身的專業能力，將教學內容與微課進行有機地結合，促進學生知識水平和思維能力的共同發展。

1 微課趣味導入，明確教學目標

在教學過程中，課堂導入是起始環節，也是必不可少的一個重要的組成部分。課堂導入環節的優劣能夠對后續教學課堂的進行起到直接的影響作用。然而在實際的操作過程中，許多教師更加注重的是新知識的教授，忽略了課堂的導入環節，導致后續的課堂教學效果不佳。教師可以利用微課的方式，根據具體的教學內容和學生的心理特點，進行富有趣味性的課堂導入，為教學活動制造一個良好的開端，充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中來。

如在教學“1～5的加減法”一課中，教師可以制作一個微課動畫:盤子里有5條小金魚，旁邊有一個大魚缸，主人讓小貓把魚叼到魚缸中，小貓叼著魚來回跑，到最后，盤子里沒有魚了，但是魚缸里只有3條魚，這時候，教師可以問學生，小貓偷吃了幾只魚，引導學生進行“5－3=2”的計算，然后，主人發現魚少了，于是把小貓趕走了，發現原來小貓后面藏著2條魚，主人把這兩條魚也放進了魚缸里，這時候，教師可以問學生，現在魚缸里一共有幾只魚，引導學生進行“3+2=5”的計算。教師通過這種方式，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠讓學生在觀看的過程中初步了解加減法的概念，為接下來的課堂教學起到良好的鋪墊作用。

2 微課形象化展示，激發學生興趣

常言道:興趣是最好的老師。小學生的年齡比較低，對學習的概念和意識還不強，因此，在小學的教學中，培養學生的積極性，讓學生感受到學習的樂趣，是提高教學效率最為重要的途徑之一。小學生的形象思維比較強，對于生動具體的事物更容易產生新鮮感和好奇心。在教學過程中，教師要認識到學生的這一思維特點，借助微課的方式把抽象性的數學知識以形象化的方式展示出來，從而吸引學生的注意力，讓學生在寓教于樂的過程中學習和理解數學知識。

例如，在教學“轉化”的知識內容時，教師可以利用微課的方式呈現出兩個面積相同、形狀不同的正方形和長方形，讓學生進行觀察，并思考問題:“如何對這兩個圖形進行轉化，比較它們的大小?”以及“兩個圖形哪個面積大?為什么?”在讓學生進行充分的思考和討論后，教師通過微課播放圖形裁剪和變形的過程，使兩個圖形完全重合，證明兩者面積相同。教師通過這種方式，能夠形象化地將知識展示出來，讓學生在視覺上有直觀地感受，從而加深學生對于知識的理解和記憶，顯著地提升教學的效果。

3 微課引導課堂提問，激發學生思考

在傳統的課堂教學模式中，課堂提問也是教師比較常用的教學手段之一，但傳統的課堂教學有著容量較大、不可重復的特點，學生對于許多知識難以在短時間內進行消化和吸收，以至于回答問題的積極性不高，長此以往，甚至容易使學生對提問產生畏懼心理。針對這種情況，教師可以利用微課的方式，使課堂提問面向全體學生，促使學生進行自主學習和主動探究。微課有著時間較短、可重復播放的特點，學生對于問題的困惑可以通過反復觀看視頻來強化記憶、加深理解，思考問題的答案，充分發揮思維的主動性和活躍性。

例如，在學習“四則運算”一節的時候，綜合性的計算對于許多學生來說都會有一定的難度，教師講授一遍通常無法達到預期的教學效果，然而學生的困惑點又各不相同。因此，教師可以利用微課的方式進行教學，在課程最后提出具有總結性和代表性的問題，激發學生的思考。教師可以引導學生發現自己的困惑所在，然后讓學生通過反復觀看微課視頻相關的片段來強化對知識的理解，解決學習過程中存在的問題，從而為以后的數學學習打下堅實的基礎。

4 小結

在小學階段，學習數學知識能夠促進學生抽象思維能力和邏輯思維能力的發展。利用微課進行教學活動能夠充分激發學生的學習興趣，使知識以更加生動形象的方式呈現在學生面前，易于學生進行學習和理解。教師要深入研究教學內容的特點，結合學生的身心發展規律和認知水平，將微課科學合理地應用到小學數學的教學中去，培養學生的學習動機，提高教學效率，促進學生個性全面發展。