淺析初中地理教學中激發學生學習興趣的策略

譚 艷(重慶市石柱土家族自治縣黃水中學校 重慶 石柱 409100)

興趣是學生學好地理知識、運用地理知識的基礎與前提。然而，有些學生在學習地理知識的過程中，常常會出現“缺乏學習興趣、缺少學習熱情”的問題。究其原因，主要是因為教師在教學中所采取的教學方法缺乏新意，缺乏趣味，缺少活力。為改善這一問題，教師在地理教學中，應積極主動地對地理教學模式、教學內容以及教學手段進行革新，從而使地理教學煥然一新，進而使學生樂于學習地理知識。

1 采用生活化教學法，激發學生學習熱情

新課程背景下的初中地理教學，強調以學生發展為本，貼近學生生活。所以，教師在地理教學中，應當使地理教學與生活緊密結合。然而，有些地理教師在教學中往往忽視地理教學與現實生活的聯系。針對這一問題，教師在初中地理教學中，可以使生活化教學法與地理教學相得益彰，從而使地理教學內容生活化，通俗化。

例如，教師在教學《土地資源》這一課時的時候，可以運用此種教學法。首先，教師引導學生對我國土地資源分布特點進行分析與探究。其次，教師對學生說:“請同學們聯系自己的生活實際，說一說你在生活中所知道的土地污染的現象。”學生們一邊聯系自己的生活實際，一邊認真地思考“生活中土地污染”這一問題。教師在教學中，通過讓學生聯系生活的方式對土地資源存在的問題以及措施進行了探究，這不僅可以加深學生對所學知識的印象，還能增加地理教學的實效性。

2 采用情境教學法，創設繪聲繪色教學情境

新課標更加注重教師在教學中能夠創設良好的教學情境，所以教師在教學中應當積極使用情境教學法，從而營造生動形象、栩栩如生的教學情境。有鑒于此，教師在開展初中地理教學活動的時候，應當使情境教學法與初中地理教學緊密結合。

例如，教師教學《水資源》這一內容的時候，就可以這樣做。首先，教師通過展示不同領域水的圖片的方式創設一種圖片情境，并讓學生說一說看到的景象。有的學生說:“第一張圖片展示的是人體與水的關系，水在人體中占了70%的比例。”有的學生說:“第二幅圖片展示的是江河中的水。”有的學生說:“第三幅圖片展示了湖泊中的水。”還有的學生說:“第四幅圖片展示的是小溪流中的水。”其次，教師向學生提問:“我國水資源的分布具有什么特點呢?”這樣一來不僅激發學生探究思維的火花，還能創設一種引“生”思考的問題情境。有的學生說:“我國水資源夏秋多、冬春少，這說明我國水資源在時間上分布不均。”有的學生說:“我國水資源南方多、北方少，這說明我國水資源在空間上分布不均。”教師繼續問到:“針對這兩個問題，你們可以給出好的建議嗎?”有的學生說:“可以通過修建水庫的方式解決水資源時間分布不均的問題。”還有的學生說:“可以通過跨流域調水的方式解決水資源空調分布不均的問題。”再次，教師通過播放一些水污染圖片的方式，使學生們了解到珍愛水資源的重要性。總之，情境教學法在初中地理教學中的有效運用，不僅創設了直觀醒目的教學情境，還增加了地理教學內容的豐富性，趣味性。

3 揚起合作學習的風帆，調動學生學習積極性

受素質教育與新課標的啟發，教師在教學中越來越注重激發學生學習的積極性、能動性。有鑒于此，教師在初中地理教學中，可以以“合作”為帆，駕駛地理教學之舟，從而使地理教學在小組合作學習的作用下變得比傳統教學模式更加高效。

例如，教師在開展《地勢和地形》這一內容講授的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說:“同學們，這節課我們學習的主題是《地勢和地形》，下面，我們以小組為單位進行今天的學習之旅。”其次，教師以“合作、共贏、互動”為理念，以“積極探究、樂于分享”為準則，以“提升學生學習地理興趣”為立足點，對全班學生進行合理而恰當的分組，并對學生說:“請同學們在小組內對我國地形和地勢有關內容進行討論。”再次，教師沒有站在講臺上扮演旁觀者的角色，而是笑容滿面地，熱情主動地走進各個小組旁邊，仔細觀看他們的交流情況。第一小組就我國地形有關內容進行討論，有的學生說:“我國地形的種類繁多，尤以山區為多。”另一名學生補充到:“雖然山區不適合發展種植業，但是山區也有平原所不具有的優勢。我們可以在這里發展林業、牧業、旅游業等產業。”當教師來到第二小組的時候，教師發現第二小組正圍繞我國地勢的內容進行探究。有的學生說:“我們通過河流的流向可以判斷我國地勢。”還有的學生說:“三級階梯以不同地形為主。這種西高東低的地勢有利于濕潤氣流從海里深入內地，促進降雨形成，對農作物生長有利。”總之，這樣的方法不僅可以充分調動學生學習地理知識的能動性與積極性，還能強化學生學習本節知識的興趣。

綜上所述，教師在初中地理教學中，通過采用生活化教學法，點燃學生學習熱情、采用情境教學法，創設繪聲繪色教學情境、揚起合作學習的風帆，引發學生學習積極性的方式，使地理教學充滿趣味性、生動性，從而使學生對地理學科產生濃濃的學習興趣。