初中英語教學中如何優化課堂提問

陳金蓮(吉林省洮南市胡力吐蒙古族鄉學校 吉林 洮南 137115)

初中英語是一門語言學科，培養學生的聽說讀寫能力是語言教學的基本目標，通過課堂提問，教師在啟發學生的思維的同時，還能鼓勵學生大膽的說英語，進而提高英語的表達能力。但在實際的英語教學中，我們看到課堂提問的效果并不理想，其主要的原因在于教師沒有意識到課堂提問的重要性，以至于在課堂上沒有計劃、沒有目的的隨意發問，讓課堂提問成為一個花架子，看似好看，實則無效，那么，教師該如何優化課堂提問呢?

1 提問要有趣味性

初中生雖然在思想行為上比小學生成熟，但他們并未完全褪去小學生那種對新鮮事物感興趣的心理，他們學習上雖然已經俱備一定的主觀意識，但還是興趣占主要成分。因此，在教學中教師要選擇學生感興趣的教具、內容、方法等，同樣在提問上教師也要設計具有趣味化的問題，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生把精力轉移到學習上，變學生的“被動學習”為“主動學習”，進而提高教學質量。

例如教學人教版七年級英語上冊Unit3《What color is it》一課時，教師可以拿出事先準備好的紅色的香水瓶子、綠色的玩具青蟲、黃色的毛絨絨玩具狗以及藍色的書包，這些貼近生活的事物頓時吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。這時教師順勢指著書包問道:“What is this?”學生大聲的喊道“bag”。教師接著問:“What color is it?”雖然學生還沒有學過這一句型，但在興趣的驅動下，學生也能猜到這是問顏色的，因而回答:“It’s blue。”“Very good!”教師對學生的回答給予肯定的回答。

這樣，教師通過問題，不僅激活學生的思維，還引出新知識的學習，讓學生對新知識的學習有一個初步、概括的了解，為新內容的學習拉開精彩的帷幕。因此，在教學中教師要深挖教學內容，找到教材中蘊含的學生感興趣的內容，并以此設問，把學生帶到積極學習的氛圍中。

2 提問要有靈活性

提問還要注意要適度，不能過于簡單，否則就沒有意義，但也不能太難，否則學生聽不懂就會不知所措。除了適度，還要適量，問題直接進入重點，不拖沓，一針見血，引起學生的高度關注。最后，提問還要適時，把握恰當的提問時機，也就是提問要靈活，真正發揮問題的作用。

以人教版七年級英語下冊Unit3《How do you get to school?》一課為例，這篇文章的主要內容是談論上學的交通方式，學習內容貼近學生的生活實際，只要教師教學方法恰當，一定可以抓住學生的思維，激起學生說的欲望。由此，教師是這樣設計教學過程的:先運用多媒體為學生出示各種交通工具，有 bike、car、bus、taxi、boat、ship、train、plane 等，這樣色彩鮮艷的圖畫立刻吸引學生眼球，學生對這些表現出濃厚的興趣，都在興奮的談論著。于是，教師抓實時機，直奔主題問道:“How do you get to school?”學生一下就明白教師的意思。就這樣教師靈活提問，加快學生對本節內容學習的進程，提高教學質量。

3 提問要有邏輯性

在提問時，教師要尊重學生“由簡到難、由直觀到抽象”的特點，也就是問題要具有邏輯性，這樣才能把學生的思維由淺入深逐步拓展，也能讓學生對知識有一個清晰的、條理化的認識，便于他們理解和記憶。

以人教版七年級英語下冊Unit6《I’m watching TV》一課為例，這是一篇談論現在進行時的學習內容，基于此，教師根據學習內容可以先讓一名學生到講臺前表演跑步，此時教師提問:“What are you doing?”學生回答道:“I’m running。”教師再指著一個正在寫字的學生問道:“What is he doing?”他就可以回答:“He＇s writing”。就這樣教師通過層層提問，由簡單的第一人稱到對復雜的第三人稱進行逐步提問，豐富學生的知識，開闊學生的視野，把學生的思維帶向更深更廣的方向。

4 提問要有針對性

一線英語教師都知道，學生在學習的過程中，對于同一知識他們往往表現出不同的接受能力，有接受快的，也有接受慢的。因此，教師提問時，不能采用“一刀切”的模式，而是要有針對性，針對不同程度的學生提出不同的問題，從而增強他們學習英語的信心，提高英語教學質量。

例如教學七年級上冊Unit3《Is this you pencil》一課時，對于英語基礎較差的學生教師可以簡單的提問:“Is this you pencil?”讓他們品嘗到成功的喜悅，而對于一些英語基礎較好的學生教師則可以問:“How to write search notices?”這樣開放性的題目，拓展學生的思路。

總之，英語提問要有趣味性、靈活性、邏輯性以及針對性，從而讓問題優化課堂教學。