試論初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

張仕引(西疇縣第二中學 云南 文山 663500)

前言:近年來，隨著我國提出課堂教學要注重培養學生核心素養，在初中英語課堂教學中，如何培養學生的英語核心素養就成為了廣大英語教職人員所面臨的重要問題。作為一名初中英語教師，應該積極轉變教學理念以及教學方法，培養學生核心素養，以滿足學生的不同學習需求。以下，筆者將對初中英語課堂教學如何培養學生的英語核心素養提出相關策略，希望能夠為學生將來的發展奠定扎實的基礎。

1 閱讀有效的題材，強化學生的英語學習能力

在初中英語閱讀教學中，教師可以選擇不同的類型的閱讀素材，引導學生進行有效閱讀，從而提升其學習能力以及語言能力。教師應該根據學生的具體學習能力，選擇適當的閱讀素材，同時還要把握素材的難易程度。過難的閱讀素材會使學生無法理解，從而逐漸喪失閱讀學習的興趣和自信［1］。教材中的課文大多具有可讀性和科學性，教師要鼓勵學生在閱讀的同時多進行思考，以此能夠使學生深入理解文本的內涵，并得到思維能力的發展。在具體教學中，教師應該將閱讀策略傳授給學生，并引導學生以分析、推斷以及質疑的方式深入思考文本。教師也要積極的參與到學生的學習中，及時幫助學生理解文本，并對其提出的問題給予解答。

例如，當課堂教學進行到初中英語人教版教材中關于《Will people have robots?》一課相關內容的時候，教師可以引導學生對文章進行閱讀，并針對課文內容設計出關于課文脈絡的一些問題。通過讓學生對問題進行回答，使學生能夠總結出課文的主題，并理解作者的寫作意圖，得到人生觀與價值觀的升華。問題的設計要有一定技巧性，應該密切聯系課文內容且具有一定挑戰性，使學生能夠通過自主思考與合作探究，更好的理解所學的知識。教師要啟發學生積極參與討論，并在學生的想法出現分歧的時候給予積極的指導和幫助，以此使學生的核心素養得到培養。

2 尊重學生的個體差異開展分層教學，培養學生的語言能力和思維品質

分層教學即根據學生的個性化差異，對不同層次的學生開展不同的閱讀教學方式，其主旨就是要尊重學生在教學中的主題地位，并正確對待學生之間的差異性。不同學生的英語閱讀能力不同，因此，需要教師多給予學生一些耐心，并實施分層教學。教師應該根據學生不同的理解能力、基礎水平以及實際教學情況設計教學內容，帶動學生相互交流、彼此互動，這對于學生英語語言能力的提升具有十分重要意義。語言思維即通過學生對知識的揣摩，而進行思考、加工與輸出的過程［2］。但由于學生之間的差異性，該過程可能并不是太順暢。教師要針對學生之間的差異，鼓勵其多進行溝通，并將自己的想法勇敢的表達出來，長此以往就會形成較為固定的思維方式。

在實施分層教學的過程中，教師應該為處在A層學習成績較好的學生，提供一些拔高性閱讀素材，使其語言運動能力能夠得到提升;為處在B層學習成績中等的學生，提供一些能夠加強基礎知識且培養學生語感和語用的閱讀素材;為處在C層學習稍差的學生，提供一些加強基礎知識的閱讀素材。針對不同層次的學生開展閱讀的分層教學，能夠使學生的語言能力均得到提升，同時在這些教學內容中適當增加一定創新性內容，使學生對知識能夠形成進一步的理解，以此使學生的核心素養得到培養。

3 提取關鍵閱讀信息，提升學生的文化情感

在初中英語閱讀教學中，閱讀的關鍵在要能夠抓住并提取文本的關系信息，從而加深對根本的理解。教師應該引導學生彼此合作，并抓住文本的關鍵信息開展鑒賞，根據自身的生活經歷闡述對文本的看法和觀點。鑒賞就是文本和讀者之間交流的過程，更是心理交流與靈感碰撞的過程［3］。將文本作為憑據，且又不單單局限與此，能夠促進學生的想象和聯想，拓展文本的主體思想，進而開發學生智力，啟發學生的創新意識。教師應該善于抓住學生的思維優勢，使其形成批判性思維，培養學生良好的跨文化視野，進而提升英語核心素養。在初中英語課堂教學中，要注重利用閱讀培養學生的文化意識與情感，進而促進學生價值觀、人生觀以及世界觀的良好發展。

結論:綜上所述，新課改明確提出，初中英語教學應該關注學生情感，使其能夠在學習過程中得到自主思考與判斷能力的提升，發展學生的合作與溝通能力，強化學生的跨文化理解和交流能力，進而樹立正確的三觀，強化其社會責任感，使學生的人文素養得到全面的提升。