小學數學課堂教學中深度學習的策略探究

林 濤(成都市雙流區金橋小學 四川 成都 610200)

前言:深度學習具體指學生通過課堂學習，能夠形成良好的學科思維，并且能夠利用掌握的數學知識，靈活的處理和解決現實問題。深度學習作為素質教育改革環境下的重點教學目標，是提高小學生數學學習能力的重要保障。因此，數學教師必須重視教學活動有效創新，以學生深度學習為教學目標，優化數學課堂教學環境，促進學生深度學習進程，全面提高數學課堂教學效率。

1 創境導學，引發深度學習

若想讓小學生進入深度學習狀態，首先要做的是讓學生對課程內容產生興趣，所以說，課堂氣氛、環境的營造，就變得十分重要。教師需要立足于小學生的興趣特征考慮，對課堂情境進行合理構建［1］。并重視課堂氣氛的營造，讓學生在趣味、生動的課堂環境下，自主參與到數學知識深度學習和探索活動當中。比如說，教師在講解“軸對稱和平移”時，教師可以針對課程內容，借助于多媒體輔助教學設備，建立數學模型，構建直觀的數學情境。首先，教師先向學生展示平移和軸對稱圖形形成過程的數學動畫，讓學生明白兩種圖形的來源。之后，教師向學生展示幾組平移圖形和軸對稱圖形，引導學生觀察圖形之間的聯系和差異，從而加深學生認知程度。

2 自主探索，形成深度學習

素質背景下的數學課堂，應該是動態的、開放的、探究的課堂形態，只要這樣，學生才能夠在自主探索的過程中，實現數學知識的深度學習。因此，數學教師應該立足于小學生現有數學思維基礎考慮，創設開放性的數學課堂環境，為學生明確具體的探究任務，從而引導學生有目標、有方向的對課程內容進行自主探索。讓學生在探索的過程中，實現數學思維、能力的強化訓練。比如說，教師在講解“組合圖形面積”時，教師可以要求學生自主探究“梯形面積”計算方式。學生根據所學圖形類型，對梯形圖形進行轉化。通過思考之后，可以將梯形轉化為兩個三角形和一個長方形。而以上兩種圖形面積計算方式，學生已經有所掌握。因此，學生可以通過模型制作、圖形轉換，自主探究梯形面積計算公式，掌握組合圖形面積計算規律。學生在自主探索的過程中，通過手腦并用，加深數學知識理解，提高理解深度。

3 拓展應用，內化深度學習

小學生學習數學知識，不僅為了豐富文化知識儲備，更是為了提高生活能力，通過深度學習，讓學生能夠合理利用數學知識、技能，解決實際的數學問題。同樣地，在進行數學課堂教學時，教師也可以合理組織拓展活動，引導學生通過參與實踐活動，加深對數學知識、內容的理解。比如說，在講解“線與角”時，教師可以先引進生活案例，組織拓展活動。首先，教師引導學生觀察教室環境，通過自主觀察，發掘教室環境中存在的線和角，并自主探究不同線、角所呈現特征。之后，教師引導學生思考現實生活中，有哪些線和角的數學知識。同時，教師可以引導學生根據所觀所感，對線段和角進行繪制，根據自身理解，繪制角，掌握角的數學特征。如此一來，能夠使小學生對線段和角的認知更加全面和深刻，實現數學課程深度學習、拓展學習。

4 文化滲透，延伸深度學習

小學階段的數學學科中包含的文化內涵十分豐富［2］。在數學課堂上合理滲透數學文化，不僅能夠豐富學生數學知識儲備，延伸深度學習廣度，同時也能夠提高學生綜合素養，確保數學教學向著素質教育改革更進一步。因此，數學教師應重視數學文化合理滲透，引導學生利用數學知識，去創新和創造，實現小學生綜合素養有效培養。

5 規范評價，反思深度學習

為了保證小學生在數學課堂中的深度學習更加有效，教師應重視評價體系的完善。根據小學生深度學習具體需求，對數學課堂教學環境、學生學習過程表現，進行綜合性、系統性評價。同時，教師需要重視學生自我總結與反思能力的培養。鼓勵學生根據自身學習表現，自主反思在深度學習過程中，存在的不足和缺陷，并進行合理改正，從而保證學生深度學習效率更加高效。此外，教師需要鼓勵學生進行深度學習互動和交流，引導圍繞數學學習方法、策略進行交流。實現優秀數學學習資源、方法技巧的傳遞與共享，從而實現班級數學學習能力共同進步，為實現深度學習奠定素質基礎。

結論:綜上，素質教育下的小學數學教學，要求教師以創建學生深度學習環境為目標，對數學課堂教學模式進行創新，從而保證學生能夠自主參與到數學活動探究當中，從而實現小學生數學思維、能力的有效開發和拓展，讓學生在深度學習的過程中，健全數學學科綜合品質，并養成良好的數學學習習慣。