核心素養下小學語文閱讀教學思考

劉 瀅(吉林省長春市農安縣前崗鄉中心小學 吉林 長春 130208)

筆者分析，核心素養指代的就是學生在學習方面和和能力方面的種種特質，它既是在教學過程中不斷培養起來的，同時又反作用于整個教學過程，推動課堂教學效率和教學質量的進一步提升。

1 小學語文閱讀教學中學生核心素養的內容

對小學語文閱讀教學來說，核心素養主要包括漢字識讀、語文閱讀能力、審美態度、創新能力四個方面。

第一，漢字識讀能力即學生能正確的了解其在一篇文章中常用的含義和書寫方法;第二，語文閱讀能力即可以通過感官配合和閱讀方式突出主題、表達感情;第三，審美態度即對語文閱讀文章的閱讀技巧和文章情感有一定的了解;第四，創新能力即以生活為師、以實踐為路創作出心之所想的語文閱讀方式。

2 小學語文閱讀教學中提升學生核心素養的策略

2．1 培養學生的漢字識讀能力。

①從簡單的漢字識讀入手。對小學生來說，記憶和理解簡單的漢字，例如作為偏旁部首的文字(一、我、鳥、朋等等)以及其他常用的漢字(你、我、他等等)，這是學習語文閱讀的第一步。因此要培養學生的漢字識讀能力，就必須先從識讀簡單的漢字入手。

②分析文章中的漢字常用含義。舉一個最常見的句子:“小學生經

常畫的小房子就包含三角形、正方形。”，這句話中，“包”字有兩個含義，而“角”有兩個讀音，“三角形、正方形”都有一個“形”字，這三個字分別是什么意思?它們在不同的語句中還有什么別的含義和讀音?實際教學過程中，教師以這幾個問題為引，可有效提升其漢字識讀能力。

2．2 培養學生的語文閱讀能力。

①注重感官配合的合理性。眾所周知，不同的感官配合會產生更好的閱讀效果，使文章具備更好的藝術表現力。對小學生來說，對感官搭配的認知還不細致，所以教師在教學過程中可以只通過眼、口、腦之間的配合培養學生的語文閱讀能力，至于表情和肢體動作則不用涉及太多。

②局部與整體閱讀的協調性。局部和整體需相統一，才能讓閱讀顯得層次分明、主題鮮明，其語文閱讀能力才會更強。所以教師在教學過程中要培養學生的通讀和精讀能力，如一篇文章主要是描寫餐桌上的一個蘋果，那主要的閱讀精力應在蘋果上。

(3)培養學生的審美態度。

①從閱讀技巧入手提升學生的審美水平。由于小學生還不具備較強的藝術感知力，所以其感受一幅文章的好壞主要還是從閱讀技巧入手，也就是說，分辨閱讀技巧的高低對小學生來說比較簡單，所以從這方面入手提升學生的審美水平也是最直接、最有效的。

②從文章情感入手提升學生的藝術感知力。有些文章情感是可以直接通過肉眼感受出來的，例如在漫天風雪中，一個人卷縮在角落流眼淚，這說明他傷心、無助，對小學生來說，感受這種文章情感還是比較容易的。因此在教學過程中教師可以選擇一些文章情感比較突出的文章給學生們欣賞，從而提升其藝術感知力。

(4)培養學生的閱讀創新能力。

①由心而動，自由閱讀。小學生內心天真爛漫，充滿各種奇思妙想，對語文閱讀創作來說，這種一種難能可貴的能力。日常教學過程中，教師要保護好學生的天真爛漫，并培養其旺盛的好奇心，從而由心而動，自由閱讀，培養其閱讀創新能力。

②感受生活，勤于實踐。語文閱讀的靈感源于生活，所以只有不斷的感受生活，才能從生活中搜集豐富的情感素材，豐富自己的閱讀感覺，同時，提升語文閱讀能力的主要方法是實踐，所以只有勤于實踐，才能將豐富的情感素材轉變成高超的閱讀技巧。兩者共同作用，成為培養學生閱讀創新能力的主要方式。

3 小學語文閱讀教學中培養其核心素養的具體方法

3．1 根據文章內容豐富學生的情感體驗。例如閱讀《小小的山村》時，由于《小小的山村》里的描述非常簡潔，小學生能很容易的想象出文中描述的山村的樣貌，因此教師可以讓學生扮演離家多年的孩子，想象遇到村里的小伙伴時的心情，想象再次見到家長山水時的心情……這些都能根據文章內容想象出來，這在很大程度上增強了學生的情感體驗，對培養其語文核心素養具有非常重要的作用。

3．2 教師要善于利用“空白點”，培養學生的閱讀想象力。還是以閱讀《我家門前的海》為例，教師可利用“空白點”提出各種問題，例如“我家門前的海現在是什么樣子?”“海邊是否建立了高樓?”“昔日一起在海邊游玩的小伙伴現在過的怎么樣?”，利用這些問題開啟學生無窮的想象力，對培養其語文核心素養也具有非常重要的作用。

結束語:

綜上所述，語文閱讀核心素養的在小學語文閱讀教學中的重要性不言而喻，不僅有利于推動教學水平的進一步提升，還有利于提升學生的學習能力和思維能力。隨著新課改的不斷推進，教師在教學過程中需要采取更加科學的教學方法，不斷培養學生的核心素養。