教育游戲在小學思想品德教學中的應用

祁淑芹(臨夏縣新集高級中學 甘肅 臨夏 731100)

前言:思想品德課程的理論知識較多，且以文字敘述為主，再加之傳統教學模式下教師以灌輸的方式開展教學，所以會使小學生感到非常枯燥、乏味，使學生的自主性受到了一定的限制，從而逐漸喪失學習興趣。將教育游戲和小學思想品德課程相結合，能夠有效改善傳統教學模式下的弊端，并構建積極的課堂教學氣氛，使學生能夠在參與游戲的同時，更好的學習知識，充分激發出學生的學習熱情，使課堂教學效率得以提升。

1 組織學生看圖說話，帶動其學習熱情

在開展小學思想品德課堂教學的過程中，需要教師將培養學生學習興趣放在首要位置上，這對于課堂教學質量的提升以及學生學習能力和素養的發展具有十分重要的意義。只有充分激發學生的學習積極性，其才能夠踴躍的參與到各項學習活動中。而將教育游戲和小學思想品德課程相結合，則恰恰能夠實現這一目標［1］。小學生本就喜歡游戲，而想要使學生能夠在充滿樂趣的游戲中獲取知識，就需要教師選擇適當的游戲充實課堂，并將教育游戲的作用充分的發揮出來，構建積極的課堂教學氣氛，進而帶動學生的學習熱情，促進教學效率的提升。看圖說話這個小游戲具有生動形象的特點，不僅能夠對課堂教學起到積極的輔助作用，同時還能夠拓展學生思維，提升學生表達能力，確保課程的有效開展。所以，教師應該結合具體教學內容，并根據學生的學習能力，選擇與課堂教學內容相貼近且難度適中的游戲內容。

例如，以小學思想品德人教版教材二年級下關于《我愛家鄉山和水》一課為例，教師就可以借助多媒體設備在大屏幕上為學生呈現出家鄉的美麗景色，畫面中可以由藍天、白云、青山、綠水、陽光以及植物等。然后就可以讓學生看著圖片上的景物進行暢所欲言，一比一哪位學生說的更好。當小游戲結束之后，教師可以深入點明主題，使學生能夠認識到熱愛大自然的重要性。

2 構建趣味情境，加強學生對知識的理解和認識

由于小學生缺乏良好的認知能力，所以大多時候無法透徹的理解一些事物，行為舉止尚欠缺一定的標準。所以，教師在開展小學思想品德教學時，應該幫助學生建立相關標準，并培養學生正確的意識［2］。通過開展趣味性的情境游戲，就能夠幫助學生在充滿趣味性的學習氛圍中，進一步理解知識，進而逐漸形成正確的認知。

例如，以小學思想品德人教版教材四年級上關于《購物場所我知道》一課為例，教師就可以將班級的一角營造成一個小小的文具商店，陳列出學生日常學習所需的書包、文具盒、鉛筆、格尺以及剪刀等文具，然后選出兩名學生扮演文具店老板，幾名學生扮演消費者。在購物的情境中，學生可以自由的進行交流，也可以充分發揮自己的想象力。教師看著學生介紹商品、相互砍價并進行人民幣交易，表現的十分出色。當游戲結束之后，教師可以進行適當的總結，并給予表現最出色的小組一定獎勵。通過構建趣味性的學習情境，能夠使學生積極的參與到課堂學習中，不僅對人民幣的用處有了一定了解，也對如何花錢有了全新的認識，能夠幫助學生形成正確的消費觀念。

3 通過角色扮演，強化學生的情感體驗

開展小學思想品德教學的目的在于培養學生正確的為人處事方式，形成良好的價值觀和生活習慣，從而得到全面發展。當下的小學生獨生子女居多，從小就備受家庭的庇護和寵愛，應習慣了依靠長輩與父母生活，并認為家長的付出是應該的，并沒有體會到家長的辛勞。很多時候也沒有尊重長輩，且對于他人的勞動成果不懂珍惜［3］。這些都是當下小學生暴露出來的普遍情況，需要在思想品德教師的引導下得到改善。通過開展角色扮演游戲，能夠使學生學會換位思考，以此強化學生的情感體驗。

例如，以小學思想品德人教版教材三年級下關于《讀懂爸爸媽媽的心》一課為例，教師就可以讓學生扮演家長的角色，親身體會父母對自己呵護備至的關懷，進而使學生真正感受到父母的用心良苦，形成尊重長輩和父母的意識。

結論:綜上所述，將教育游戲和小學思想品德課程相結合，不僅符合小學生的身心發展特點，同時也積極響應了新課改提出的要求。通過組織學生看圖說話，帶動其學習熱情;構建趣味情境，加強學生對知識的理解和認識;通過角色扮演，強化學生的情感體驗。使教育游戲在作用充分的發揮出來，進而提升小學思想品德課堂教學有效性。