如何提高中職等職業學校數控銑床教學效率探究

伍亞洲(安徽省蕪湖市無為縣蕪湖電纜工業學校 安徽 蕪湖 238300)

1 數控銑床學科實踐教學環節建構的必要性

數控銑床學科教學改革和行業發展的需要——我國的數控銑床學科在和國際化的比較過程中，不可避免的由于其起步時間較晚，存在著一定的滯后性。在研究中我們發現，很多的中職老師實際上并不具備數控銑床的實踐性教育經驗，在相關的科研工作項目的進展過程中存在著理論和實踐存在嚴重脫節的現象。為了培養去更加符合市場需求的專業人才，就必須在日常教學的過程中，更好的做好人才培養和專業化的對接服務。尤其是要做到在教育教學環節中，盡可能的彌補漏洞，完善實踐教學環節。

2 提高中職等職業學校數控銑床教學效率

2．1 課前預習:師生互動整理疑點。預習是一種良好的學習習慣。它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。

在數銑實訓課中，預習不是做的不好，而是根本沒有，對于數銑實訓預習的實施方法是:師生互動，整理疑點。即課前師生圍繞理實一體任務單中的任務準備部分進行互動，教師提前布置預習內容并說明要求;學生根據教材，在相互討論的基礎上完成任務準備部分;教師批改每一位學生的預習作業;由實習小組長統計預習作業的疑點;教師在課代表統計的基礎上依據錯誤頻率從高到低整理疑點;最后再下發預習作業請學生訂正。

2．2 課中實施:要點精講勤查過程。課堂精講點撥是一門精妙的啟發藝術。巧妙機智的精講點撥，不僅能引領學生思考問題的方向，更能讓學生在解決問題的過程中，突破原有的思維束縛，獲得新的思維發展。“點”，即點出問題的實質，擊中解題的要害;“撥”就是撥開遮掩問題的霧障，展現解題方法。要點精講主要有:集中精講，即教師在上課開始時針對課前預習的統計和整理，依據錯誤頻率從高到低進行點撥;分散精講，即學生在理實一體化教室自主學習和車間獨立操作時，教師及時個別答疑學生的提出;先練后講，即學生在理實一體化教室自主學習后教師的演示講解;總結評價，即教師在實訓結束后的總結點評。

數銑實訓似乎是注重結果，其實結果是由過程決定的，過程有問題，結果肯定不好，如何使過程檢查具有可操作性?方法是有依據的勤查，使用的表格如下:

2．3 課后反饋:個人反思、團隊研討。課后及時反饋是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過課后有針對性地反饋逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等;課后及時反饋是教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。課后及時反饋在實施主要包括個人反思和團隊研討兩種形式，其中團隊研討又分為校部研討和組內研討。

個人反思主要是圍繞回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程這條主線來進行，反思的內容包括理實一體任務單文本細節、理實一體任務單設計和理實一體任務單實施三方面的建議。

團隊研討包括校部研討和組內研討。校部研討是指學校校級和學部兩個層面進行巡課聽課活動，聽課結束后及時將意見反饋給任課教師和教研組長。組內研討是教研組組內組員共同研討理實一體任務單的實施等效果，主要流程是開學時任課教師上報研討課時間——組員聽課——研討文本。由于研討的主要指向是組員們集體的智慧結晶理實一體任務單，大大減輕了教師開研討課的心理負擔。

2．4 總結評價:實現提質。實踐教學法并不是以追求最終唯一答案作為主要的目標，所以在對于學習成果進行評價的時候也不是單純將“正確”或者“錯誤”作為標準，而是采用“好”或者“更好”最為評價的方式。在完成了實踐內容之后，學生們需要按照教師提供的評分標準，對于自己完成的項目產品予以自我評價，在評價的過程中尋找問題的所在，進而能夠更為深入的分析問題并且努力解決。此外，也能夠按照小組分配的形式，彼此相互評價。在此之上，教師們還能夠對于方案制定以及程序編寫等細節方面提供一些更深的評價，并對于學生們的不足之處提供有效的建議和改善的方法。

結束語:實踐性的特色數控銑床教學，實際上就是一種體驗式的教學，是一種創新性、突破式的體驗教學模式。這種以實踐為基礎的特色教學模式，更加強調學生在理論與實踐方面的結合能力和邏輯能力，提高學生的學習主體性和實踐能力，學以致用，在數控銑床方面具有更加普遍的教學意義。