基于核心素養發展的高中地理生活化教學

湯玉鳳(成都外國語學校 四川 成都 610000)

前言:當今教育具有的主要潮流就是立德樹人，教育需給學生進行終身發展打下基礎，并對學生長期發展進行服務。而高中階段地理方面核心素養就是要引導學生借助所學知識、技能以及分析方法對現實生活當中一些地理問題進行處理，同時在解題期間促使學生養成正確“三觀”。由此可見，地理教學是源自生活的，因此在核心素養之下對生活化的高中地理教學加以研究十分必要。

1 核心素養之下高中地理方面生活教學具體內涵

實際上，生活化這種教學模式乃是在新課改這一理念指導下形成的新型教學形式，其對師生間和諧發展以及良好互動進行強調。

第一，要求教師在課堂之上對學生具有的主體地位加以突出，把生活實踐當作立足點，積極開展把認知當作基礎，把情感以及能力當作核心的課堂互動。

第二，要求學生在教師具體指導之下，把地理知識當作基礎，把生活實踐當作輔助，通過豐富學生學識、開拓眼界這些過程，讓學生自覺參與知識探究活動。

這樣一來可以促進教和學進行和諧發展，進而對高中生地理方面核心素養加以提高。

2 地理學科生活教學的具體策略

2．1．設置生活情境，不斷激發學生的主體意識。地理知識和現實生活存在緊密聯系。和初中地理相比較來說，高中地理擁有多樣豐富的知識內容，同時有著極強抽象行橫，如果教師單純實施講授式的課堂教學，則很難讓學生對知識進行理解。所以，地理教師需有針對性、有目的性的對生活有關情境進行引入以及創設，進而激發學生自主學習這一意識。

比如，講授“自然環境具有的差異性”之時，地理教師可以把課本當中知識放到實際生活背景當中，進而激發高中生的主體意識以及學習興趣。如:為什么當大興安嶺還在飄雪花的時候，長江兩岸的鮮花早已盛開?為何過年之時，人們都喜歡到三亞旅游?進而把陸地環境當中地域差異引入進來，由于各地的地理位置存在不同，進而自然環境也不一樣。還可以讓學生對爬山精力進行回憶，在山腳下是什么感覺?登上山頂之后又是怎樣的感覺?高中生在此期間可以自由發言，如海拔上升，會看到不同景色，溫度也不同?是因為海拔不同，空氣當中的水分、氣溫以及氣壓都在發生著變化，進而讓高中生對自然環境具有的差異性加以了解。

這種授課方式可讓抽象知識變成一個生活問題，高中生可借助自身見聞來調動思維，進行積極思考，對自身想法進行表達，可以有效激發其主體意識，增強其學習效果。

2．2．引導學生對實際生活進行關注。實際上，地理知識是源自生活的，生活當中處處都包含地理知識。所以，地理教師應當引導學生對生活細節進行觀察，進而在觀察中提升其對地理的了解以及掌握程度。例如，講授“人類活動和地理環境和諧發展”時，地理教師可引導學生對生活進行觀察，污水排放、農作物污染、霧霾產生等，這些都與人類活動存在很大關系。如今，環境問題變成當今社會的關注重點，人口迅速增長更讓人口和資源間的矛盾變得愈發嚴重，這些全是生活事件，然而卻和地理有著緊密關系。所以，教師需讓高中生明白，環境問題除了對經濟發展造成較大限制之外，同時還對人類生存造成威脅。生活中，必須對人地關系進行協調，這樣才能對地理環境加以合理開發以及利用。

2．3．注重生活實踐，增強學生手腦聯動。其實，知識本來就是思維、動作以及活動的結合，高中生往往對從實踐當中獲得的知識有著深刻印象。因此，實施地理教學期間，教師需注重生活實踐，增強學生手腦聯動，進而把理論知識和實踐活動進行聯系。

例如，講授“臺風”之時，教師可與生活當中家用的洗衣機進行聯系，逐漸引導學生聯想洗衣機當中甩干桶工作過程和臺風眼具體形成是否非常相似?在對自然災害具體危害加以講授之時，教師可實施分組教學，讓各個小組上網對有關資料進行搜索，之后進行交流互動，進而對自然災害具體危害加以探究。再如，對“合理利用水資源”進行講授期間，地理教師可帶領學生對當地環保局的負責人進行采訪，進而對該區域水資源實際應用情況和怎樣對水體進行保護加以了解。通過這種探究授課形式，可以讓高中生進行手腦聯動，進而促使其綜合素質得以提高。

結論:綜上可知，在地理方面核心素養具體指導之下，對高中地理方面生活化的課堂教學加以探究十分必要。教學期間，地理教師需要設置生活情境，不斷激發學生的主體意識，引導學生對實際生活進行關注，同時注重生活實踐，增強學生手腦聯動，進而提高學生地理方面綜合素養以及實力。